高職“2+1”校企合作人才培養模式的研究與實踐

賈越華 向思穎

（湘西民族職業技術學院,湖南 湘西 416000）

在知識經濟時代下，社會企業對技術人才的需求由傳統的知識、技能需求轉變為綜合素養的需求，要求現代人才除具備就業所需的職業技能、知識以外，還需要具備堅毅的品格、高尚的道德、精益求精的態度、嚴謹務實的作風、愛崗敬業的精神。雖然“2+1”校企合作為高職院校學生提前體驗實際工作生活提供了便利，在一定程度上優化了高職院校人才培養模式，但部分院校依然存在重理論，輕實踐的教育問題，在日常教學中過于側重知識的傳輸與技能的訓練，未能充分重視敬業精神對學生未來就業的重要性，導致學生在工作實踐中因態度不端正、吃苦耐勞精神不足等不能克服工作中的困難、融入企業。基于此，下文將從夯實學校教育基礎入手，通過加強師資隊伍建設、構建實踐基地、校企聯合構建特色專業課程教材進一步完善高職“2+1”校企合作人才培養模式。

一、夯實高職教育基礎

在高職“2+1”校企合作人才培養模式下，學生需要完成兩年在校期間的學業任務才能獲得頂崗實習甚至與企業簽訂三方的機會，因此學校教育是該模式的基礎。但從當前高職院校專業課程教學實踐來看，存在知識與技能傳輸效率低、學生課堂參與積極性不足、教學重理論輕實踐的問題，尤其是實訓教學課程設置較少，難以滿足學生實踐操作需求。基于此，建議在教學中引入項目式教學法，以企業真實項目為驅動激發學生學習的內在動因。教師一方面需要針對學生當前知識儲備量、知識與技能理解與接受程度“改造”企業項目，將企業項目目標細化為多項任務，以使學生掌握項目式學習的重點；另一方面可開展小組合作活動，學生通過小組討論、合作制定項目任務實施方案，并積極主動、創造性地調動實踐經驗、課堂所獲知識解決項目問題，有助于使學生提前體驗企業工作環境與模式。

二、加強雙師型教學團隊建設

首先，以職業道德為準繩評估教師教學勝任力。高職院校需要建立健全教師職業道德與責任評價機制，科學確定評價的內容與方式，將教師職業道德與責任感與教育中心工作緊密結合，通過實地走訪、問卷調查等手段詳細了解學生對教師職業道德與責任感的看法。為保證評價的公平性，可請教師自身對教育工作進行陳述，綜合對比學生與教師的評價確定教師職業道德及責任感等級。其次，實施梯度教師培育工程，優化教師培育資源配置。其一，創立青年教師成長專項資金，著力挖掘青年教師潛能，充分發揮青年教師青春活力；其二，針對專業帶頭人實施掛職管理方式，鼓勵其參與科研項目、深入企業了解實際生產情況，并提升其科研成果轉化能力，助推產業科技的創新發展。最后，實施“雙師型”教師引進工程。聘請行業企業領軍人才、大師名匠、技術能手作為兼職教師，打破教師錄用環節的學歷、教學經驗等限制，逐步充實職業教育教師隊伍。同時，制定相互兼職制度，鼓勵骨干及專業教師進入企業掛職，教師在企業實踐期間企業骨干則擔任教師職位，繼而促進企業與職業教育資源的優勢互補。

三、校企聯合構建特色專業課程教材

教材是知識、經驗、技術、技能的物質載體。當前高職院校部分專業教材內容與社會及市場實際發展形勢脫節，無法滿足學生創新及創造能力發展的需求，單一僵化的知識呈現方式削弱了學生學習專業課程的興趣。為此，高職院校應與企業聯合，通過收集往屆畢業生畢業走向及工作現狀的資料與數據對當前各專業相關行業市場進行深入分析，依托當前較為熱門的IT、工商管理等專業設置選修課程體系，并根據企業對其所在市場發展趨勢的預測與評估不斷修繕、完善教材內容，保證傳授知識的廣度、深度與學科發展態勢相契合，繼而實現高職院校專業課程與社會、行業及企業的有效對接。

四、構建校企聯合實踐基地

高職院校需要針對各專業的特點構建校企聯合實踐基地。首先，充分發揮校內資源優勢搭建實訓中心。在實訓中心的資金上，可采用學校投入+學生拉外援的形式獲取，學校針對基礎硬件設施進行投入，學生負責對中心的運營等進行籌資；其次，依托校企合作打造創新創業基地，基地的建設與企業建設一致，實行市場化管理機制，學生可在基地內進行模擬創業，充分利用基地內資源，提高自身的創新實踐能力。

結束語:高職“2+1”校企合作人才培養模式下，高職院校需要夯實學校教育教學質量基礎，不斷調整教學模式及實訓教學環節，保證學生能夠在在校期間獲得后續實習與就業所需的知識、技能。同時要加強與企業的合作，通過構建與學科前沿技術、企業及行業發展態勢相對接的教材、實踐基地為學生提供充足的創業與就業機會。此外，高度重視雙師型教學團隊的建設，以充分發揮企業優質資源的作用。