高中歷史教學中課堂導入策略的應用

宋莉

（四川省南充高級中學，四川 南充 637900）

高中歷史教師要使用多種多樣的導入策略，從課堂伊始激發起學生學習歷史的興趣，讓學生始終在課堂上保持高度集中，與同學們共同完成一個既有效率，同時又不失樂趣的歷史課堂。高中歷史的內容是十分豐富的，但是由于課堂容量的有限性，許多有趣的歷史故事、人物等都無法在課堂上呈現，只有知識點的歷史課堂就會顯得枯燥乏味。因此，教師可以利用豐富的歷史材料作為導入內容，采用故事型的導入方式。當然，還有其他各種各樣的導入方式，例如設計問題，引發學生思考，帶領學生進入歷史課堂等其各種各樣的導入方式。

一、課堂導入在歷史課堂上的作用

(一)轉換學生思維，引入歷史課堂

課堂導入是將學生從課下比較放松的環境中拉入課堂氛圍的重要方式。學生經過一個課間的休息，注意力比較分散，或者是還停留在上節課的內容中，這時，需要將學生的思維轉換過來，讓學生從其他環境中脫離出來，進入歷史問題的思考中。因此，課堂導入是有效轉換學生思維的途徑，讓學生高效地進入歷史學習的環境中。

（二）吸引學生學習歷史的有效方法

課堂導入的內容往往能夠激發學生學習歷史的興趣，當然，能夠啟發學生學習歷史的導入才是成功的。教師設計的處在課堂伊始的導入內容，能夠吸引學生的興趣，引發學生探究思考的好奇心，讓學生自發地學習歷史。

二、高中歷史教學中課堂導入策略的應用

（一）根據課題的不同選擇不同類型的導入方式

高中歷史內容多樣，從東方到西方，從古至今，每節歷史課堂內容的側重點也不盡相同，政治、文化、軍事等各種各樣的主題，因此，教師要根據課堂學習的內容來選擇適合課堂導入的方式。例如在學習課堂秦朝歷史時，秦朝的歷史雖然短暫，但是秦朝的大一統對奠定了中國封建社會的基礎。教師可以利用提問問題的方式來引發學生關于學生對秦朝的思考，例如可以結合學生熟悉的電視劇《羋月傳》，啟發學生關于秦國統一天下過程以及原因的思考。當然，還可以讓學生來表達對秦始皇、秦二世或者趙高等人物的分析。教師設計的問題吸引學生的注意力，然后學生參與歷史問題的思考，這就讓學生的思維轉移到歷史中，發現歷史學習的樂趣。

當然，還有其他的課堂導入方式，例如故事導入型，在學習魏晉南北朝歷史的過程中，這部分歷史十分的紛雜擾亂，教師可以通過學生們耳熟能詳地“竹林七賢”的故事，拉進學生與歷史的距離，讓學生先從熟悉的故事出發，從而探究這段歷史。總之，教師可以根據豐富多樣的課堂內容，來選擇不同類型的導入方式，吸引住學生的注意力，讓學生的思維轉入歷史學習中。

（二）導入內容要新穎有趣且能激發學生思考，與課堂內容呼應

課堂導入需要新穎有趣，并且要能夠激發學生歷史的思考。教師設置課堂導入的重要目的就是為學生營造歷史學習的氛圍。課堂導入的內容在重視課堂新穎有趣的同時，一定要能夠引發學生思考，不能本末倒置。課堂導入的有趣性要把握住度，要讓學生提起興趣的同時，也要讓學生能夠保持整節課的精力。例如在學習唐朝包容開放的外交歷史過程中，可以通過提問唐代政治、經濟形式來啟發學生關于唐代外交形式的特點的思考。另外，在課堂教學中，教師要呼應課堂導入的問題，做到有始有終。課堂導入的問題教師可以在講課的過程中作為一個線索或者提示提出來。例如在講述唐朝外交歷史的課堂中，教師可以在課堂中，補充中國現在的行政地理和現在中國外交的形式，當作課外知識，與唐朝的歷史形成呼應。總之，歷史課堂的導入，教師在設計過程中不但要重視有趣，吸引學生的注意力，更要對學生有啟發的意義，當然，教師在教學過程中也要呼應課堂導入的內容，做到有始有終。

（三）綜合利用多種導入方式，豐富課堂

課堂導入的形式豐富多樣，教師可以結合多種多樣的方式，將不同的類型綜合起來，利用到課堂導入的內容上。在近代歷史學習的過程中，教師可以通過構造情景引導學生歷史學習，同時，在情景構造的過程中，教師可以利用故事導入和問題導入，渲染氣氛，讓歷史背景和構建豐富完整起來。當然，教師在綜合各種導入方式過程中，要合理安排好各種內容，讓課堂導入變得豐富且有序，從而豐富歷史課堂教學。

結束語：課堂導入是學生進去歷史課堂的第一步，高效的課堂導入讓學生更快地融入歷史學習，相反，低效的導入內容，學生的學習效率將難以保證，跟不上老師的講課思路。總之，教師要利用豐富多樣的課堂導入形式，在課堂伊始轉換學生的思維模式，讓學生進去歷史學習的氛圍中，可以將多樣的方式導入方式綜合起來。同時注意課堂導入的內容要做到有趣并且吸引學生的注意力，還要能夠激發學生思考。另外，在課堂教學中教師要對導入的內容做到有始有終。最后，作為一名高中歷史教師，要不斷增強自身素養，讓課堂導入的內容不斷豐富，對課堂導入的結果不斷反思總結，找出適合學生學習的方式，不斷提高學生歷史學習的效率。