關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

黃冬萍

（江西省撫州市宜黃縣棠陰小學(xué)，江西 撫州 344416）

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文章寫作背景的理解，進(jìn)而將自己的情感融入作者的情感之中。然而，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和教育改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文的核心素質(zhì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)生在具備基本的閱讀理解能力的前提下，要對(duì)文章所表達(dá)的思想文化和作者的情感有一定的了解。因此，本文簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的幾種閱讀教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的是融入社會(huì)，促進(jìn)未來社會(huì)的快速發(fā)展。在過去的教育中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)后呈現(xiàn)出高文化、低素質(zhì)的狀態(tài)，延緩了社會(huì)的發(fā)展，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。基于這一情況，教育部及時(shí)改革，實(shí)施新課程改革，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提出了中國(guó)四大核心文化理念，使學(xué)生學(xué)有所成，成為高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心包括四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。為了更好地為學(xué)生培養(yǎng)良好的基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的人才，語(yǔ)文教師需要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，以四個(gè)基本的核心素質(zhì)為中心，以教育理念為中心指導(dǎo)閱讀教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，弘揚(yáng)中華文化。

二、改革小學(xué)語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）在課文中探索有趣的閱讀

事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀內(nèi)容涉及面很廣，不僅包括自然科學(xué)常識(shí)，還有很多藝術(shù)文化方面的內(nèi)容。因此，文本的背景文化可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。如教材中，有關(guān)于中國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》以及《莫高窟》等。在教學(xué)開始前，教師可以調(diào)查學(xué)生的體驗(yàn)，詢問哪些學(xué)生參觀過風(fēng)景名勝，并要求參與的學(xué)生將當(dāng)時(shí)拍攝的照片和旅行的照片整理出來，在課堂上展示。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上所描述的內(nèi)容并不僅僅存在于教學(xué)中，這些具體的景點(diǎn)可以通過學(xué)生自己的步驟來衡量，通過實(shí)踐來理解，然后轉(zhuǎn)化為文化認(rèn)知。為了證明這一點(diǎn)，在課文講解中，教師可以將學(xué)生提供的圖片和旅游經(jīng)歷與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出相同的風(fēng)景和不同的地方。

（二）引導(dǎo)多元閱讀體驗(yàn)，在獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感

閱讀與學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法。例如：在《桂花雨》課文的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀后可以總結(jié)出段落的大意；另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)課文內(nèi)容提煉自己的思想，詳細(xì)記錄自己在閱讀過程中的獨(dú)特經(jīng)歷。通過思維導(dǎo)圖，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享他們對(duì)課文的感受和理解。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的理解能力、思維方式和情感體驗(yàn)都是不同的，所以他們對(duì)同一篇文章的感受和理解也不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享他們的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)輕松和諧的課堂中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更加深入，隨著時(shí)間的推移，他們的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)都會(huì)得到一定程度的提高。

（三）在背誦中積累知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感

背誦是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力的主要途徑。通過閱讀和背誦，學(xué)生不僅可以積累豐富的詞匯和句子，還可以積累語(yǔ)感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視背誦，促進(jìn)學(xué)生通過多種方式完成背誦。例如，李白的《望廬山瀑布》以高度夸張的藝術(shù)手法描寫廬山瀑布之美。教師可以通過示范閱讀、讓學(xué)生一起閱讀、點(diǎn)名、自由閱讀等方式幫助學(xué)生達(dá)到背誦的目的。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展合理的想象力，感受詩(shī)中的風(fēng)景，讀出詩(shī)中的畫面之美。此外，還可以嘗試以下方法來拓寬學(xué)生的知識(shí)面：老師點(diǎn)名朗讀，指明閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到不同節(jié)奏的美；學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)縱向閱讀古詩(shī)詞是從右到左進(jìn)行；選擇合適的音頻，學(xué)唱古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到和諧音色的美，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的多樣性。在這一教學(xué)過程中，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造、文化傳承、理解等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）拓展課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

擴(kuò)大閱讀范圍對(duì)優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文能力、提高教師教學(xué)效率具有積極的指導(dǎo)作用。在課外閱讀中，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、視野、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能深化學(xué)生課外閱讀的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的質(zhì)量保證。因此，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，深入教材內(nèi)容，結(jié)合教材本身，延伸閱讀教學(xué)，既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，又能幫助學(xué)生提高審美能力。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等作品，讓學(xué)生深刻了解托爾斯泰的寫作思想、寫作技巧和情感表達(dá)。通過深入的課外閱讀，教師還可以讓學(xué)生記錄閱讀后的思想，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況，收集知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀小學(xué)策略進(jìn)行探討，提出了在課文中探索有趣的閱讀；引導(dǎo)多元閱讀體驗(yàn)，在獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感；在背誦中積累知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感；拓展課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等方法。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸被重視起來。希望本文的研究對(duì)小學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升有所幫助。