小學數學對話教學應用探究

單海珍

（山東省泰安市寧陽縣中京實驗學校，山東 泰安 271400）

在所有教學過程中廣義的對話都占據了主導地位，無論教師采用哪種教學模式策略，優質課堂的本質性標識離不開相互作用的對話教學。由于網絡信息技術的發展對教師教學思維的沖擊，大部分教師意識到信息技術等新型教學手段策略對于小學數學教學的重要性。但是，在創建小學數學優質課堂的同時忽略學生的思維動態是極其錯誤的。教師要深刻認識到對話教學對于發展學生數學思維，調動學生學習興趣的重要性并在今后實際教學過程中開展對話教學模式。

一、小學數學對話教學的基本原則

良好的教學氛圍是對話教學能夠順利開展的基本保障。大部分教師意識到授課過程中幽默能夠激發并維持學生的學習熱情，但是并不是所有的教師都能夠做到這一點。教師倘若僅僅只具備風趣幽默也無法創建維持良好的教學氛圍。傳統教學模式中，教師過度追求效率而忽略了學生的學習體驗。良好的教學氛圍提供給學生質疑和詢問教師的勇氣，在這種環境中學生有機會和時間與教師進行深入溝通交流，平等的地位與良好的教學氛圍是開展對話教學的必要保障。這無關尊嚴和紀律，只是雙方開展對話的先決條件。

合作是學生在學習過程中需要具備的基本品質。教師要讓學生意識到合作的重要性和必要性，在日常授課過程中培養學生的合作意識。教師與學生雙方具備合作意識是開展對話教學的重要前提。學生只有具備合作意識才能在日常學習過程中產生與教師溝通交流的欲望，教師只有具備合作意識才能意識到數學教學需要傾聽學生的意見并重視學生的參與。

二、小學數學對話教學過程中的實踐策略

教師在日常授課過程中要向學生強調交流和表達。教師在課前準備環節帶領學生進行課前游戲環節，通過與學生共同游戲激發學生的合作欲望和學習熱情。在降低學生對教師的抵觸和警惕心理之后輕松獲取學生的信任，并通過后續的行為將學生對教師的信任轉化為信賴。

交流和表達是對話教學的核心部分。教師通過日常行為習慣培養學生的交流表達欲望和能力，讓學生習慣表達自己，這有利于開展對話教學提升學生的數學學科綜合素養。世界上不存在兩片完全相同的樹葉，更不存在兩個完全相同的人。有的學生天性活潑開朗樂于并善于表達自己，有的學生性格高冷沉默寡言沒有與他人分享交流的習慣。教師在課程設計過程中要增設知識分享環節，要求學生在該環節中向其他學生分享自己近期所掌握的知識和學習方法。教師要鼓勵那些沉默寡言的學生站出來分享自己的學習故事，針對他們的發言進行收錄和分析，建立針對該學生的專屬檔案。

小學生天性活潑好動，由于年齡較小身體和心理發育尚處于初級階段。大部分小學生未能意識到自主學習的重要性而是一味地聽從教師的領導指揮。教師在課程設計中對于數學教學的安排是針對學生這一整體的，對于某個學生這類個體而言可能存在某種偏差甚至錯誤。有的學生學習能力較強，在課堂上就將教師講解的內容完全理解掌握了，那么再完成教師布置的強化訓練作業就屬于學習資源和時間的浪費。教師要有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生正確認識自己與學生團體的差異。而對話教學有助于學生展現自主學習階段性成果，能夠讓教師迅速了解學生的自主學習近況。教師根據學生的課堂反饋以及學生的作業表現等所方面情況進行分析診斷，結合學生的學習習慣和學習策略給予其相應的建議幫助學生完成自我提升的任務。當然，小學數學對話教學在實踐過程中不僅可以通過強調表達與交流以及培養和提升學生的自主學習能力兩種方式來提高教學質量和課堂效率。教師還可以通過游戲化教學模式與對話教學相融合的方式激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性實現兩種教學模式的優勢互補。

三、小學數學對話教學要與實際生活融合

大部分教師能夠意識到小學數學教學與實際生活結合的必要性，但是部分教師不具備對話教學與實際生活融合的教學經驗。小學數學對話教學的突破點在于課堂提問，部分教師對于課堂提問的理解停留在確定學生對于教學內容的正確理解以及鼓勵學生參與課程教學的初級階段。其未能意識到對話教學與現實生活結合的重要性以及數學教學需要現實生活事例支撐。

小學生因為身體和心理上發育尚未完全對于數學理論知識存在一定的理解障礙，教師僅僅憑借對話教學很難引導學生完全理解部分數學知識。對話教學與現實生活相結合能夠在一定程度上緩解學生理解和認知水平上的壓力，在某種程度分析來看減輕了學生的學習負擔。例如教師在講解有關《統計初步知識》這一章節內容時，大部分學生對于統計表和統計圖的概念能夠形成一定的理解和認識，但是很難根據所掌握的知識針對實際問題進行統計層面的應用。教師在對話教學中通過生活實例的分享，讓學生意識到統計知識在現實生活中的具體運用。教師在教學過程中詢問學生喜愛購買哪種筆，有的學生認為中華繪圖鉛筆在使用過程中較為順手，有的學生則認為自動筆更為方便。教師通過收集整理學生們喜愛的文具將其制作成條形統計圖，學生們直觀簡單的了解到百分之六十的學生選擇了自動鉛筆，剩余百分之四十的學生選擇了普通鉛筆。教師通過創設具體情境要求學生作為學校旁邊文具店老板，需要控制普通鉛筆和自動鉛筆的進貨量。學生在統計圖表以及實際生活案例等多形式的教學下對于統計這一數學概念有了更加深刻的認識。