小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

周翠青

（衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 衡水 053400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)中教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)提高學(xué)生的能力有重要的作用。

一、在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)

學(xué)生需要尊重和信任，需要教師的正確評(píng)價(jià)。在教育中給他們尊重和信任，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，奇跡往往就會(huì)發(fā)生。在教師中應(yīng)按照“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、不打擊”的原則評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生看到老師鼓勵(lì)的目光，聽(tīng)到教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，他們的臉上往往會(huì)露出甜甜的微笑。但教師要把握好這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，一味的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)起到效果嗎？這值得我們老師回味思考，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，只一味表?yè)P(yáng)正如一味懲罰一樣并不可取，沒(méi)有獲得努力、唾手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？表?yè)P(yáng)蘊(yùn)藏著教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，也蘊(yùn)藏著教師的愛(ài)心與期望。教師應(yīng)該善于在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，在平凡中找出不平凡，挖掘出學(xué)生不被人注意的優(yōu)點(diǎn)并給與表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的態(tài)度去評(píng)價(jià)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合學(xué)作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，才能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師也要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解自己的不足，改進(jìn)自我。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

（一）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè)、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開(kāi)展生動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)，營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。相信這樣，會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)“評(píng)”。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識(shí)地給予學(xué)生對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，失去.了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善“評(píng)”。數(shù)學(xué)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心，較好地解訣了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開(kāi)發(fā)性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)有針對(duì)性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有很大影響。因此在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全身心投入,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心,以情動(dòng)人。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注意不要過(guò)度表?yè)P(yáng)。不假思索、脫口而出的評(píng)價(jià),不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)使評(píng)價(jià)失去了激勵(lì)學(xué)生的意義。教育學(xué)家布萊克.威廉提出:有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。因此,教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)的、有針對(duì)性。

（二）評(píng)價(jià)要多樣化。學(xué)生互評(píng)：通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式可使學(xué)生獲得自尊感的滿足,有助于加深對(duì)知識(shí)的理解,提高他們的合作意識(shí)。同一題目,同一個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也是多種多樣的。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不同的思維方式會(huì)不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

自我評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑,是建立學(xué)生自我意識(shí)的有效手段。另外,學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià),可以防止由單純的“他評(píng)”方式所容易造成的同學(xué)間的敵對(duì)情緒,從而提高評(píng)價(jià)效果。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)的同時(shí),學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面做出評(píng)價(jià),教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的這種換位,讓被評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體,使評(píng)價(jià)客體由非主導(dǎo)的、被動(dòng)的地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。