小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育評價的實(shí)施

趙鑫

（華中師范大學(xué)附屬鄭州高新區(qū)榮邦城小學(xué)，河南 鄭州 450000）

在新課改理念下，為了協(xié)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)美育。美育是一種與學(xué)生自身成長密切相關(guān)的教育。它能激發(fā)學(xué)生的德育思想，幫助學(xué)生在課堂上形成更完善的人格。美育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要在美術(shù)教學(xué)中逐步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，注重美育形式，做好實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程中提高審美能力。

一、社會對美術(shù)審美的誤解

（一）起源研究

隨著物質(zhì)社會和精神文明的飛速發(fā)展，美術(shù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然趨向。其重心正在向提高受教育群體的美術(shù)審美創(chuàng)造力，規(guī)范化的教育模式轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)前的美術(shù)教育有些不盡人意，教師可以通過發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特魅力，在小學(xué)的各個階段創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生審美能力的機(jī)會。

（二）狀態(tài)分析

沒有美術(shù)的實(shí)用主義在本質(zhì)上是不完整、狹窄、停滯的孤立美學(xué)。首先，基礎(chǔ)美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育之間是具有普遍性、基礎(chǔ)性、全面性和根據(jù)興趣的特定適用性的區(qū)別的。其中，小學(xué)美術(shù)教育融入了審美教育，運(yùn)用了美育與意識相結(jié)合的原理，是視覺、情感、行為方法相結(jié)合的一種教學(xué)方式。其次，在美術(shù)研究中的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象，所以忽略大腦和其他神經(jīng)系統(tǒng)之間的緊密合作，只專注學(xué)生的身心發(fā)展是不可取的，是和兒童的生理發(fā)展特征相違背的。最后，個人完整性和社會需求是學(xué)校審美教育的主要依據(jù)，教師可以充分利用這些優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外，隨著美術(shù)、生產(chǎn)、生活與文化技能的日益融合，學(xué)生在面向社會時必須具有良好的綜合素質(zhì)，包括濃厚的美術(shù)興趣和對藝術(shù)的創(chuàng)造能力。良好的審美教育是美術(shù)教育的根基，是美術(shù)教育在社會上不斷發(fā)展的基石。

二、美育評價的實(shí)施策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)美育

小學(xué)生生活閱歷較少，他們更關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)生活中的景象。在實(shí)施美育時，教師可聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠自主地在課堂上發(fā)散思維。這樣一來，通過引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升。教師在教學(xué)過程中，可幫助學(xué)生感受美學(xué)因素，使學(xué)生形成真實(shí)情感。

例如，在教“花兒朵朵”這一課時，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生外出，去附近的公園觀察公園中花的顏色以及種類。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被教師激發(fā)，他們能夠自主地去觀察花的形狀、花的顏色，并思考花的作用。教師順勢可以提出幾個問題：花兒在生活中有著怎樣的作用？你們能夠說出自己認(rèn)識的花朵嗎？如何畫出漂亮的花呢？有了生活知識的奠基，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不會顯得茫然無措了，大多數(shù)學(xué)生能明確自身學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)時要加強(qiáng)所教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，通過現(xiàn)實(shí)生活中美的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解到美術(shù)知識教學(xué)的神奇，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受生活的豐富性。教師在深入實(shí)際的過程中，可為學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對基礎(chǔ)美術(shù)教育的內(nèi)在和外在因素進(jìn)行廣泛而深入的研究，著眼于未來教育的整體發(fā)展，以學(xué)生的個人特征以學(xué)生的才華為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教育改革以及個人和社會目標(biāo)。教師應(yīng)專注教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師基于基本的存儲和美學(xué)應(yīng)用，可以刪除重復(fù)性和少有的教學(xué)內(nèi)容并利用本地教科書的優(yōu)勢來添加具有重點(diǎn)特征的內(nèi)容。教學(xué)方法應(yīng)避免純技能培訓(xùn)，教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)踐、創(chuàng)造力與感激、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方法。此外，要使整個教育活動變得美觀和熟練，以強(qiáng)化學(xué)生眼睛、手、大腦的配合。

（三）開展藝術(shù)審美與感知體驗(yàn)課程

美育的基礎(chǔ)是藝術(shù)教育，通過傳播藝術(shù)教育，幫助小學(xué)生積累美學(xué)知識。學(xué)校美育是從美術(shù)和音樂兩類課程出發(fā)，建立藝術(shù)基礎(chǔ)。其中，美術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容更容易被小學(xué)生理解。在小學(xué)美術(shù)課堂中，以“紙青蛙”為例，從藝術(shù)角度來欣賞紙青蛙疊紙藝術(shù)，學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中，學(xué)習(xí)疊紙技巧，共同感知此項(xiàng)藝術(shù)給人的藝術(shù)美感，教師采用單點(diǎn)突破教學(xué)思維，將此作為引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)美的突破口，作為藝術(shù)美的一個點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，布設(shè)其它點(diǎn)，根據(jù)各個點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，組建一組疊紙藝術(shù)作品，讓學(xué)生自行分析各個作品之間的關(guān)系，在總結(jié)相同之處和不同之處的過程中，體驗(yàn)疊紙方法不同可以創(chuàng)造不同藝術(shù)作品的感受，從而感知美育精神。另外，在仿照教師給出的藝術(shù)作品折疊過程中，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作一些新的藝術(shù)作品，可以將實(shí)際生活中的物品、教室中的物品等作為題材，利用手中的工具制作一個折紙作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維鏈接能力，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)工具有新的認(rèn)識。

（四）充分利用美術(shù)教學(xué)教材

美術(shù)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主要資料，是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)的知識來源。教材都是經(jīng)過各個美術(shù)專家的積累，里面包含了大量的“美學(xué)”知識，教師要善于去挖掘美術(shù)教材里的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多。教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美術(shù)教材里的“美”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

三、結(jié)語

隨著新課改政策的深入，小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)水平的要求也在逐步提高。以提高學(xué)生的藝術(shù)知識水平，使他們具有相當(dāng)?shù)膶徝滥芰蛯徝勒J(rèn)知能力。教師需要綜合分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，從而選擇最合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)。