小組合作學習在農村小學語文教學中的實踐應用

李樹宏

(廣西南寧市武鳴區城廂鎮香泉小學，廣西 南寧 530199）

“小組合作學習”是新課程倡導的一種學習模式。這種學習模式實質上是為學生搭建一個學習平臺，讓學生在這里交流學習，鍛煉表達能力，提高學習能力。本文結合自己的教學經驗，探討小組合作學習在農村小學語文教學中的實際應用，以期為農村小學教育的發展做出貢獻。

一、教師應合理調整教學結構

在小學語文學習的整個過程中，學生必須經歷一個從識字到識字的逐步轉變過程。在這個過程中，教師要把握好，對學生進行引導，宏觀地控制課堂教學合作。教師只有熟悉課堂節奏，掌握課堂節奏，才能更好地引導學生走向發展方向，了解什么知識適合學生合作，什么階段、怎樣合作。在學生合作方面，既有課堂小組討論，也有課外實踐探索。教師需要恰當地使用和控制情境。比如，學生需要在開學的時候能讀會讀，但孩子還小，對新事物有著強烈但相對短暫的興趣。此外，學習單詞一直是一個枯燥的部分。在第一次測試中，教師可以采取小組課堂活動來鼓勵學生合作。

二、合理安排和團隊建設

為此，需要的主要是關于農村小學語文教師，必須根據小學生的實際知識和能力水平，以及接受知識的實際能力水平，合理安排和劃分，將不同層次的學生，平均分配到不同的群體，最重要的目的是了解為了最大限度地讓小學生有效地推動后進生，另外，合作學習小組的數量安排，我們必須合理控制在4 到6 人之間，如果太大，每個小組的成員之間就不會有有效的溝通，如果數量太少，會有溝通是不夠的。因此，教師必須控制小組合作學習的數量。

三、豐富合作學習的課堂活動

在小組合作學習的教學中，教師還可以在課堂上介紹各種教學活動。通過這些活動，學生可以對小組合作學習的內涵有更深的理解。在解讀課文時，比如《荷葉圓圓》的學習中，老師可以介紹一個競爭性的課堂活動，讓每個學習小組討論，確定更好的句子來背誦文章，經過一段時間，每個學習小組派一名代表進行朗誦比賽，最后由師生共同選出最佳小組，朗誦者對小組的表演給予物質獎勵。教師可以發現，引入競賽活動可以在很大程度上激發學生的學習興趣。老師安排好比賽后，學生們會立即積極參與討論，小組成員會在很短的時間內達成共識，確定要背誦的句子。學生的積極參與營造了積極的課堂教學氛圍，提高了小組合作學習的課堂教學效果。

四、鼓勵團隊競爭，增強合作意識

競爭促進進步，群體之間的合理競爭是必要的。同時，許多小組也在為同樣的教學目標和任務而努力。完成任務的時間和質量是團隊之間的競爭。適當的競爭使每個組員都有一定的危機感，使組員注意到每次的合作，促進組員之間的合作與默契，使每個組員盡最大努力完成任務。然而，避免惡性競爭是不可取的。例如，一些團體為了達到他們的目標，使用不合規的手段來壓倒其他團體或欺騙來完成任務。

五、抓住合作學習的機會

在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要把握好合作的最佳時機。一旦學生在學習過程中遇到困難，教師就需要分組授課。提問后，不應立即讓學生分組合作，而應給學生留出足夠的思考時間，讓所有學生都有足夠的思考時間，當他們無法通過自己的思考得到答案時，就需要借助合作學習進行討論和交流分組。通過群體內部的思想交流，他們可以得到反思，相互啟發，然后突然意識到，從而使自己的觀點更加豐富和全面。最后，幫助學生獲得正確的認知，從而最大限度地激發學生的學習積極性。如果學生對問題有不同的看法，教師不應馬上給出答案，而是讓學生在交流過程中以小組合作的形式表達自己的想法，從而激發學生的個性和創新精神。

六、對學生的小組學習過程進行及時的指導和有效的評價

當小學生開始參與小組合作學習時，教師應深入小組合作學習，首先觀察每個學習小組的發展情況，然后及時捕捉學生討論過程中的相關討論信息。對于討論不活躍的小組，教師要善于引導，及時參與。他們應該清楚地了解學生在學習和討論什么，以便指導教學。小組討論的時間不太隨意。教師在制定教學計劃和安排討論內容時，要給學生足夠的時間思考和討論，使學生有足夠的時間闡明教學任務，表達自己的感受、想法和意見。當學生有一定收獲時，老師要及時鼓勵，讓學生有一定的收獲感。當學生有更多的空閑時間時，教師可以適當調整教學時間，給學生更多的思考時間。通過這種精心的指導和有效的評價，語文教學必將收獲意想不到的驚喜。

結束語

綜上所述，在新課標背景下，當前農村小學語文教學還存在著教學效率低下的問題。教師應認清這些問題，探索不同的合作學習模式，如整合學生的生活經驗、發揮學生的基本學習能力、利用課外拓展等。在今后的農村小學語文教學中，教師應注意引入更有效的學習方法，并將其融入合作學習模式，從而構建一個高效的小學語文課堂。