淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

鄭申通

（廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)石塘小學(xué)，廣西 南寧 530604）

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長有著重要作用，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，探究適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫出真實情感，同時還要組織小組合作寫作，發(fā)散學(xué)生的思維，為他們的個性發(fā)展提供支持。

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)方式比較單調(diào)

在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，語文老師的寫作教學(xué)方法是仍然比較單一。由于大多數(shù)的語文老師仍然沒有進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)時候都通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生布置寫作作業(yè)，然后進行修改，之后再進行講解。這樣的寫作教學(xué)方式比較古板，也比較枯燥。

（二）學(xué)生對語文寫作缺乏興趣

由于語文老師的寫作教學(xué)方式比較單調(diào)，加之學(xué)生對于語文寫作有任何興趣，甚至當(dāng)老師布置寫作作業(yè)的時候，會感到特別的反感，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在上寫作課的時候，不注意聽老師講，覺得寫作很浪費自己的時間，在交作文的時候，往往發(fā)現(xiàn)自己沒有按照老師的要求來寫，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對語文寫作更加反感，更不愿意進行寫作[1]。

（三）沒有考慮學(xué)生的實際寫作水平

三年級的學(xué)生剛開始接觸寫作，教師不能急功近利，立馬要求三年級的學(xué)生寫出很好的文章。寫作文的水平不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，不是教師一講學(xué)生就立刻能明白的問題，這需要教師講后學(xué)生去思考、去練習(xí)，才能達到高要求。因此，教師在對三年級學(xué)生進行寫作教學(xué)時，要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮學(xué)生的語言水平，要讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，從基本的日記寫起。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生的視野

由于小學(xué)生年齡階段的特征，學(xué)生的好奇心和觀察能力都是很強的，在這一階段，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是特別重要的。特別是對生活中的一些新鮮事物的觀察，通過觀察，學(xué)生們會有許多的創(chuàng)作靈感，這些靈感使學(xué)生們的寫作能力得到了一定程度的提高，通過學(xué)生對新事物的觀察，學(xué)生們對新事物的了解也進一步的增加，進一步的拓寬了學(xué)生們的視野。因此培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是特別重要的，它幫助小學(xué)生們能更好地認(rèn)識這個新世界。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

教學(xué)氛圍對于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，當(dāng)小學(xué)生處于愉悅的課堂氛圍中時，他們一般會心情愉快、思維活躍，并能夠充分發(fā)揮自己的想象力，獲得個性化成長，寫出優(yōu)質(zhì)文章。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生寫作能力的提高。首先，教師的教學(xué)用語要具有一定的吸引力，要由淺及深地講解知識，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容組織趣味性教學(xué)活動。如利用游戲、故事等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動探究知識。再次，教師要在教學(xué)中注意保持微笑，以減少學(xué)生消極、緊張的心理?？傊瑒?chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，進而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

（三）鍛煉提升學(xué)生的文字感受力

對于寫作訓(xùn)練的展開過程而言，提升學(xué)生對語言文字的感受力，豐富學(xué)生的語言積累，不僅對于學(xué)生作文能力的提升起到很重要的作用，這也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。教師要通過各種教學(xué)指導(dǎo)方式來有效提升學(xué)生的文字感受力，讓學(xué)生能夠更好地組織應(yīng)用語言，在習(xí)作中的使語言表達更加流暢與準(zhǔn)確。教師首先可以讓學(xué)生多閱讀課本中的優(yōu)質(zhì)范文，尤其是語言表達和描繪上比較細(xì)致深入的文章，要讓學(xué)生做細(xì)致的品讀。教師還可以讓學(xué)生在讀完后做相應(yīng)的仿寫，以這樣的方式加深學(xué)生對于語言文字的印象，并且加強學(xué)生的語言感受力，讓設(shè)定的作文教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)很好地達成。課本中很多文章的語言十分優(yōu)美，描繪刻畫細(xì)致深入。比如，《燕子》開頭是一段非常優(yōu)美的描述燕子的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析解讀這段文字描述，想象日常生活中見到的小燕子的形象[3]。

（四）組織小組合作寫作

以往的小學(xué)語文作文教學(xué)注重個體寫作，這對學(xué)生寫作能力和思維能力的發(fā)展不利，且易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，不愿主動寫作。對此，教師可充分利用學(xué)生的個體差異，組織小組合作寫作，促使認(rèn)知、思維能力不同的學(xué)生在合作討論中相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維碰撞。同時，合作寫作也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成自己的觀點和見解，進而有創(chuàng)意地寫作。小組合作寫作還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力與合作能力，對增進學(xué)生之間的友誼也具有重要作用。以“我來編童話”一課的教學(xué)為例，教師可以組織合作寫作，促使學(xué)生大膽想象，提高自身的寫作水平。在此過程中，教師先要明確寫作要求：第一，故事里有哪些角色？可以從提供的材料里選擇，也可以自由選擇喜歡的其他角色。第二，事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？第三，他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？以此引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，充分發(fā)揮想象力，合作完成寫作任務(wù)。

結(jié)束語

在新課改背景下，教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，尊重學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。