試論小學數學課堂中教學情境的創設

金衛平

（河北省保定市阜平縣成人教育辦公室，河北 保定 073200）

結合新課程標準的變革方向，全方位進行整體課堂教學形式的升級，才能展現教學情境的優勢，激發學生的探索熱情，讓學生滿懷動力地進行課程的整合，增強學生的參與度，科學化的進行課程的變革，確保課堂教學的教育教學效果可以持續的上升。作為小學數學教師，需要從多維度進行教學情境的創設，不斷地進行整體課堂教學的調整，要讓學生更加客觀的看待學習數學的積極意義，從中進行深度的開發和運用，提煉有價值的信息，豐富學生的閱歷，讓學生增進對于數學概念和性質的了解，拓展學生的思維空間，逐漸打造出高效優質的課堂環境，喚醒學生的潛在學習意識，增強學生的整體學習效果，提高課堂教學的有效性。那么在實際的小學數學課堂中，創設教學情境有何必要性？又應該通過哪些行之有效的方法，進行落實呢？

一、小學數學課堂中創設教學情境的必要性

應試教育下的小學數學課堂，教師單一的進行知識的灌輸，沒有注重學生的整體發展，導致課堂教學的形式相對比較落后，教學情境的創設缺乏實踐性，不能指導學生進行科學化的探索，阻礙學生的學習進程。面對這種情況，全面進行多元化教學情境的設計，要從多角度進行課程的改革，增強學生的體驗意識，讓學生擁有更多的機會，進行數學課程的參與，把握教學契機，全方位進行轉變突出學生的核心位置，提高課堂教學的實際效果尤為重要。創設教學情境的必要性表現在：

（一）能夠引導學生活學活用數學課程

當前我國的教育教學改革已經如火如荼的開展起來，各種教學資源越來越豐富和獨特，通過有效的方式，引導學生進行知識的感知和體驗，顯得十分重要，這樣一來才能引導學生活學活用知識提高學生的學習效率。但是在傳統的小學數學課堂教學中，由于各個方面不能進行密切的統一，許多知識的聯系性不強，影響學生思維的發展。鑒于此，通過教學情境的創設才能讓學生學以致用，變革課堂教學的內容，激發學生的潛能，深層次的進行知識的理解，形成獨特的教學體系。

（二）能夠調整數學課堂教學的思路

合理化的進行知識的安排，全方位進行轉變，才能讓教學思路充滿獨特氣息，而整體的課堂教學形式，才能符合學生的成長需要。在以往的小學數學課堂教學實踐中，由于大部分教師沉浸在分數之中，沒有考慮到學生的綜合性發展，許多教學思路相對比較混亂，無法形成完整的知識脈絡。針對這一情況全面進行整體教學思路的調整，讓學生擁有機會進行課程的探索，需要通過教學情境的創設來完成。

二、小學數學課堂中創設教學情境的具體措施和方法

新的教育教學環境下，課堂教學的改革力度不斷地加大，整體的課堂教學正在發生根本性的改變，學生在體驗和感知課程的過程中，更加深刻而又全面，探索出教學情境創設的具體措施和方法，十分重要。作為小學數學教師，需要客觀的看待整體課堂教學的形式，從實際入手加強對學生的引領，要讓學生感受到學習數學的快樂，并體驗到課堂教學的真實性，化解學生心中的疑問，確保整體的課堂教學，得以高質量的運行。具體的策略和方法如下：

（一）創設生活化的導入情境，增強學生的親切感

深層次的進行教學資源的挖掘，從生活中尋找到教學契機，才能讓課堂充滿濃郁的生活化味道，讓學生的內心感觸更為強烈，這樣一來才能引發學生的自主探究，增強學生的親切感，還原課堂教學的本色。作為小學數學教師，要意識到生活中處處有數學，而課堂教學改革必須為生活服務，整體的課堂教學結構需要與生活進行有機的統一和結合。在組織導入中，可以通過生活化的情境進行課程的創設，要讓各個環節凝聚起來，引導學生自主的進行新知識的探索，幫助學生進行知識的轉移，在多元化的環境中，消除學生的陌生感。比如在進行《角的度量》的課堂教學中，教師在導入中可以設計出學生喜歡的情境，讓學生說一說在日常生活中滑滑梯的經歷，此時再把本節課的知識融入進來，此時學生才能對三角形有一個明確的認知，借此讓學生對角度的大小進行客觀的探索。借助生活化的方式進行導入的設計，估計能夠發現數學的影子，同時也能讓學生近距離的接觸數學課程，讓學生產生喜悅之情。

（二）創設趣味性的故事情境，滿足學生的好奇心

每個學生在探索新知的過程中，對于新鮮的知識都會產生強烈的好奇心，特別是在趣味性的故事中，更容易產生濃厚的熱情，主動的進行探索，贏得學生的喜愛，促使他們的整體學習效果得以全面的提高。所以在小學數學課堂教學情境的創設中，要充分體現課堂的趣味性，找到學生感興趣的話題，借此進行故事的引入，要讓學生能夠輕松愉悅的進行知識的學習，真正為學生帶來豐富的數學世界，滿足學生的好奇心，促使學生深刻的進行總結，減輕學生的學習負擔，增強學生對數學知識的了解，提高學生的學習效率。比如在進行“0的認識”的課堂教學中，教師為了幫助學生理解“0”這個數字的內涵，可以適當地引入故事情境，所以說小貓兩手空空，沒有釣到魚，其實指的是0，這樣一來，學生通過實際性的故事加深對0 的概念的了解，真正讓本節課的知識走進學生的心中。通過故事情境的創設，不僅能夠激發學生的興趣，同時也能提高學生的認知水平，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

（三）創設疑問性的問題情境，激活學生的數學思維

問題的設計在教育教學改革中的地位和價值，是不容忽視的，是整體課堂教學改革的重要切入點，只有根據不同的問題，設計出多元化的教學情境，才能幫助學生解決心中的疑問，而相應的學生的解決問題的綜合素養，必然會得到提高。所以小學數學教師在思考問題環節中，更應該以學生的疑問為切入點，進行情境的創設，要讓學生擁有獨立思考的機會，產生對問題的深刻認知，明確整體的發展方向，確保學生養成良好的思考習慣，這樣以來才能激活學生的數學思維，為學生深刻的了解和分析問題，提供便利條件。比如在進行《生活與百分數》的課堂教學中，教師在研究教材內容后，根據教學進程，設計出這樣的問題，諸如：“生活中都有哪些方面涉及到了百分數？”在該問題的引導下，會引發學生對數學問題進行深度思考。學生針對教師提出的問題，會對所學習的內容產生正確的認知，并能夠產生濃厚的學習興趣。

（四）創設實踐性的操作情境，提高學生的數學水平

實際性的操作更能讓學生感受到學習的快樂經歷，知識的形成過程，把握課堂教學的關鍵，讓學生少走彎路，以陷入到深度的探索之中，全面提高學生的運用水平和能力。作為小學數學教師，要給予學生更多的引領，教給學生科學化的方法，鼓勵學生進行實踐性的研究，讓學生進行動手操作，并從感知中總結出數學學習的規律和方法，研究出課堂教學的落腳點，促使學生對數學課程擁有一個明確的認知。比如在進行《分數的初步認識》的課堂教學中，教師為了幫助學生全面了解分數的性質和定義，可以在新課傳授的過程中，讓學生進行實際的操作活動，拿出幾張大小相同的長方形紙片，然后采用不同的方式，進行裁剪，可以讓學生剪出其中的1/8，此時可以讓學生放飛他們的想象力，展現自身的主體優勢，要讓學生通過實際性的操作，剪出自己心中的圖形，真正把知識引入到實際的活動中，讓學生通過實踐性的情境進行課程的驗證，更好的鍛煉學生的數學思維。通過實踐性的活動，不僅能夠豐富學生的學習內容，同時也能幫助學生進行知識的總結，全面提高學生的數學學習水平和能力。

總而言之，根據教學情境創設的方法，體現其教育意義，深度地進行課程的改革，才能迎合學生的喜愛，提高學生的學習效率，不斷地進行整體課堂教學質量的提升。作為小學數學教師，要意識到教學情境創設的積極意義，結合上述方法全面進行布局，要盡可能地與學生的需求，達成默契，科學化的進行設計，強化學生的思維鍛煉，要發揮整體課堂教學改革的優勢，引導學生從中明白數學學習的規律，增強學生對數學知識的體驗，形成獨特的教學環境，開發學生的數學意識，全面提高學生的實際運用水平和能力。