以培養應用型人才為核心的金融專業教學改革探討

李玉竹

（重慶商務職業學院，重慶 401331）

引言：金融市場經濟的發展決定了對于金融專業應用型人才的需要，但是，因為各個高校教學方式以及教學理念上存在著一定的問題，導致所培育的金融專業人才并不能滿足市場需要。為解決這一問題，各高校積極調整金融專業教學模式與教學側重點，已經成為近年來高校金融專業教學改革的核心話題。

一、當下高校金融專業教學存在的問題

（一）金融專業學科教學系統性不強

金融學這一學科在整個金融專業的教學框架中是最為基礎的金融知識教學，并且該門學科與后續的金融相關的專業課有著很強的鏈接性，因為金融專業科學課教學的整體性非常強，所以金融專業課程教學需要整體性的教學思路。但是從目前的各個高校金融專業教學實際情況來分析，大部分金融專業教學上受到傳統教學模式的限制與影響，金融專業各個課程之間的銜接性不夠強，并且金融專業課程整體上的教學思路尚未制定，這也就在程度上限制了金融專業各課程價值發揮。除此之外，大部分高校的金融專業實踐教學內容在排序上較為混亂，因此學生在實踐學習當中，前期實踐應用與后期的金融重點知識連接不起來，所以教師在金融各學科的教學當中，要注意與學生前期所學知識的結合以及后續教學的引入[1]。

（二）金融專業實踐教學環節的缺失

在高校金融專業教學當中，長期以來都存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐教學的問題，這于很大程度上對于金融學的學科定位產生了負面影響。雖然金融專業強調理論教學，是金融專業教學上的特性，但是伴隨著社會以及金融市場對于人才類型需要上的變化，金融專業調整教學結構來培養應用型人才，已經成為金融專業實踐教學的需要。但是從目前的金融專業實踐教學環節在整體教學當中的占比再來說，存在著比重較小以及存在缺失的問題。導致這一問題出現的原因，除了金融專業實踐教學資金與配置上的不足，還有金融專業教師在實踐教學理念轉變的認知誤區，因為大部分教師覺得學生的實踐教學與學生最終的實習是一致的，所以在課程教學上并沒有給予學生充足的實踐應用時間。除此之外，因為各高校雙師型金融教師隊伍上的不足，也限制了金融專業實踐教學開展，以及金融應用型人才培養的有效性。

（三）理論考評與實踐考評的不均衡

對于現下金融專業學生學習情況的考評方式來分析，在考評上非常注重學生金融理論知識了解情況與掌握情況的考核，而這種側重于理論知識掌握的考評全面性與客觀性都不夠。應用型人才培養必然要伴隨著實踐教學的開展，而為了保障實踐教學開展的有效性，對于學生的實踐考評就一些融入在整體考核當中，這種重理論考評輕實踐考評的考評方式，必然是當下金融專業學生學習考評上的一項重大問題。單一的考評方式以及過于偏重理論考評對于學生實際學習情況的反映上來說存在一定疏漏，而在應用型人才培養的教育背景根據人才培養的需求轉變金融專業的考評方式，加學生對于金融知識應用能力的考核，對于學生金融知識理解能力以及實踐創新能力的提升來說十分重要[2]。

二、以培養應用型人才為核心的金融專業教學革新策略

（一）提升金融專業課程與涉金融課程的聯系性

金融專業中的一項最為基礎的課程就是金融學，這是金融專業大學生學習金融的重點與核心，因此金融學教師制定該課程教學設計時，非常注重的該課程在金融專業中基礎性的凸顯，但是在此基礎上，該課程的教學還需要與金融相關課程有一定的聯系，從而促進金融學知識與金融專業的其他專業課程內容相呼應，關于這一點的實現，教師主要可以從以下三點著手。

金融學教師要充分把握該課程與其他金融學課程之間聯結性。所謂金融學課程涉金融學其他課程的聯結，就是教師在制定教學規劃的時候，要將金融學作為教學設計的核心，并將金融學前一階段的課程與后期的課程的一同銜接起來，從而盡可能降低金融學當中某些知識點的突兀性。在這一備課環節中所需特別注意的是，要做好金融學教師的教學培訓工作，使教師能夠根據學生的實際金融學習情況來完成金融學與其他課程相連接的，并進一步開設與金融學相關的課。教師在開設金融學相關課程時需要注意，課程的開設并不在于課程多少，而是在于金融學相關課程的精細度，并根據學校情況以及學生實際情況在教學中做到因材施教。

在進一步實現金融學課程與其他涉金融課程的聯結時，金融學教師還要充分考慮到學校的實際情況以及金融專業學生的實際學習情況。如果所開設該金融專業的高校并不是一本院校，那么該校金融專業的學生就會相比較于一本院校同專業的學生能力上以及基礎上較為弱一些，因此教師在調整金融學課程與其他課程的銜接性時，就要基于學生的學習能力以及學習基礎制定，在開始學習金融學這門課程前，為了給學生一個過渡，使其能夠順利進入到金融學課程的學習中，教師在該課程開始之前可以選擇入門類的選修課程或者專題講座，使學生能夠在正式學習金融學知識之前初步了解金融學課程，盡可能將學生對于金融學課程的畏懼心理消除或降低，從而吸引學生能夠主動參與進金融學課程的學習當中[3]。

最后，教師進一步推進金融學課程與其他課程的融合交叉，因為金融學課程當中不乏有大量的其他專業的知識點，比如涉及到法律專業的某些法律法規以及現代信息技術等等。針對于這一點，教師就要探索金融學與其他所設計到的專業學科之間的融合性，在金融學實踐教學過程中，利用信息技術汲取社會前沿相關信息并融合進課程之內，進一步提升金融專業學生知識融合能力以及實踐應用能力。

（二）重點改革金融學實驗以及實踐教學環節

金融學課程內容上與教學方式上的調整應當順應金融市場的發展以及社會的發展變化，就目前金融專業對于人才培養的轉型方面來看，已經從原先的以培養理論研究型人才為主，轉變為社會培養能夠順應金融市場發展變化的應用型實踐人才。基于這一點，金融專業課程教學方式上由理論傳授向實踐教學上的轉變，就需要每一位金融專業教師對其給予高度重視，充分了解并緊抓當下金融市場以及社會對于金融應用型人才的需求，根據人才培養需要以及實際教學需要合理調整金融專業理論課與實踐教學上的關系。而金融專業教師要想落實實踐教學，合理開展實踐教學，就注重以下三個方面。

首先，高校要與政府部門以及教育部門形成三方金融教學共育的合力，并以培養應用型人才作為金融專業教學目標，基于此點制定完善的實踐教學體系。首先從政府部門一方來說，要對高校金融專業的實踐教學特撥一定的教育資金，并幫助高校完善教學所需的軟件與硬件設施，為金融專業的實踐教學提供物質上以及資金上的支撐。

從教育部門一方來說，教育部在編制金融專業的教材時，要根據人才培養的需要以及金融專業的特性，適當加大實踐教學在金融專業學科教學中的比重，從而將實踐教學在金融專業學科教學的中的重要性充分凸顯出來。

從高校本身來說，高校要積極打造金融專業教學理論教學與實踐教學的雙師型教師隊伍，從而以強大的師資力量為金融專業實踐教學的有效開展提供師資力量的保障。其次，為了保障金融專業實踐教學的有效性能夠達到相應標準，教師需要根據教學需要以及人才培養需求來合理調整教學模式以及教學方式。并在現有的教學格局上進行創新，站在應用型人才培養的視角上調整教學設計，并增加學生在教學過程中實踐與研討在課堂上的比重，積極加入頭腦風暴以及多媒體演示等教學環節。

最后，高校應當主動加強與各個金融機構以及相關企業的聯系，為金融專業實踐教學活動的開展打造教育基地。

（三）豐富金融專業課程的考評方式

在新時代背景下，金融專業教學上的調整不僅要順應時代的發展以及應用型人才培養的需求，調整教學理念與教學方式，還要在金融專業現有的考評方式上進行進一步的豐富與創新。而對于金融專業教學考評上來說，對于教師的教學考評要與實際的教學過程相匹配，要保障教師在將融專業教學上能夠促進學生對于知識的感悟、理解與驗證，從而促進學生對于金融專業理論知識的鞏固與消化，在整個教學過程當中，對于教師教學上的考評，還要基于學生整體學習情況來完成多方面、客觀性的評價。基于金融專業課程考評方式優化創新來說，教師要把握以下三個要點。

第一，考評方式的轉變首先要調整考評目的

以往的考評方式都是以金融專業學生的最終分數來作為考評的唯一標準，但是這種考評方式已經不能滿足當下金融應用型人才培養的考核需求，可在考評方式上，不僅要結合學生的理論學習情況，還要將學生在實踐學習過程當中的知識應用情況結合在內，從而從雙向角度來保障學生檔次與學習成效考核的客觀性、全面性。

第二，年考評方式上的轉變需要教師在新時代背景下調整自身的考評理念，轉變以往的以理論知識考核為主的學習情況考評理念，更加注重機金融知識的靈活運用以及實踐運用。

最后，金融專業教師應當積極組建考評小組，小組內的各個成員分別負責學生理論知識掌握、課堂綜合表現、實踐學習應用等方面的考核，并適當將實踐考核在整體考核當中的比重增加，并根據學生的實際學習情況來發現學生對于金融知識在實踐應用當中的薄弱點，從而便于教師針對性開展后續教學活動以及學生有目的地提升自身金融知識實踐應用能力[4]。結束語：如文中所述，在當今時代背景下，金融市場以及社會對于人才需求類型上的轉變，為各高校金融專業教學上的革新提出了更高要求。因為當下金融專業重理論教學而實踐教學的問題依然存在，因此，即便是金融領域對于人才的需求有較大的缺口，但是高校所培育出的知識型人才仍然不能滿足當代金融市場對于應用型人才的需求，所以，高校金融專業調整教學結構，重視金融專業課程的整體性、合理加入實踐教學環節、轉變現有的考核方式對于應用型人才的培養來說十分重要。