《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計研究

吳丹

（湖南文理學院藝術(shù)學院，湖南 常德 415000）

引言

對于室內(nèi)設計領域而言，室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法是每位從事于室內(nèi)設計行業(yè)工作人員必須熟練掌握的基本技能之一，也是學生在日常學習過程中必須重點學習的模塊。因此，在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學中應積極培養(yǎng)學生形成良好的手繪表現(xiàn)能力和空間想象能力，同時深入開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維及自主思考能力，真正為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出設計水平高、具備職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才。

一、《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學環(huán)節(jié)

（一）教學導入環(huán)節(jié)

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程導入環(huán)節(jié)，教師應預先組織學生利用信息平臺簽到。在實際教學過程中，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示多種室內(nèi)手繪設計效果圖，通過直觀立體的方式加深學生對室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的印象，幫助學生更好地了解《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程特點的同時，教師還可以組織學生以小組為單位進行探討交流，通過分工合作的方式完善作品匯報流程，以此為《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程的正式教學奠定良好基礎。與此同時，教師還可以組織學生圍繞著室內(nèi)設計中的熱議話題進行討論，促使學生意識到室內(nèi)設計師不但需要具備豐富的理論知識儲備及新穎的靈感創(chuàng)意，還需要具備良好的責任意識和工匠精神，要求學生日后投入室內(nèi)設計行業(yè)后保持認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，在保證室內(nèi)設計質(zhì)量的前提下利用手繪表達設計靈感及想象力。

（二）理論教學環(huán)節(jié)

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學中必須向?qū)W生著重講解其中涉及的理論知識，要求學生明白室內(nèi)手繪設計效果圖表現(xiàn)技法是依托于手繪效果圖向客戶展現(xiàn)設計理念及作品效果的一種手段，學生可以利用手繪效果圖傳達自身設計理念及寄托的思想情感，幫助客戶更好地理解這些設計理念的同時還能與客戶保持良好的溝通交流關系，為后續(xù)設計工作的正式開展奠定良好基礎。這就需要學生在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》的理論課程學習過程中，盡可能了解形式多樣的室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法，并在實踐過程中嘗試運用手繪的方式描繪設計構(gòu)思及空間布局，從而通過循序漸進的方式將理論知識運用到室內(nèi)手繪設計作品中。

（三）任務實施環(huán)節(jié)

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程的任務實施環(huán)節(jié)，教師可以組織學生以小組為單位自由選定室內(nèi)手繪設計作品的主題，要求各小組在作品繪制過程中不但需要突出強調(diào)手繪技術(shù)要點，還需要對設計作品保持高度凝聚力、專注力，秉持著精益求精的態(tài)度認真對待設計作品，促使學生在室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法實際應用過程中真切地感受到保持匠心精神的重要性，以此培養(yǎng)學生形成認真負責、科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)和道德操守，使其日后從事于室內(nèi)設計這一行業(yè)時為客戶帶來良好的居住體驗。另一方面，教師還應引導各小組樹立以人為本的室內(nèi)設計理念，要求學生緊密圍繞著室內(nèi)手繪設計主題大膽發(fā)揮自身想象力，同時督促學生與小組成員保持良好的團隊合作關系，通過集思廣益的方式設計出新穎的室內(nèi)環(huán)境，促使學生對室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的理解從感性認知上升到理性認知，從藝心、匠心、初心三方面著手有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

二、《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計問題

（一）教學目標不準

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計過程中，普遍存在教學目標不準確的問題，而引起這一問題的根本原因在于教師并未充分認識到將該課程教學融合思想政治教育的重要性，也并未理解課程思政教學的根本內(nèi)涵，只是片面性地要求學生熟練掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法及相關理論知識，并未引導學生深入挖掘《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程背后蘊含的思想政治元素，由此導致整個課程思政教學設計流于形式，無法充分發(fā)揮思想政治教育在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程中的引領作用，也無法有效鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力及手繪創(chuàng)作能力，長此以往還可能磨滅學生對這門課程的學習興趣。

（二）學生分析不足

開設《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程的根本目的在于引導學生正確表達自身設計理念及思想情感，但大部分學生在實際學習過程中只過度關注室內(nèi)手繪設計表現(xiàn)技法的效果圖，忽視了其與生活實際之間的關聯(lián)。與此同時，部分學生在學習技能課程時不但缺乏基本的思考能力和創(chuàng)新能力，與其他同學進行小組合作時還不具備團隊合作意識和責任意識，只是被動性地完成整個室內(nèi)手繪作品設計任務，并未深入思考室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的根本內(nèi)涵和真正價值，使得整個課程思政教學活動仍停留在表面層次，不利于學生自主分析能力以及創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容混亂

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學中，仍然存在教學內(nèi)容混亂的問題，教師在課程設置以及課程體系建設過程中也并未基于宏觀角度考慮各種影響因素，使得學生在課程學習過程中無法掌握正確的目標及方向。與此同時，《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程在現(xiàn)代教育教學體系中主要以輔助課程的形式存在，由此導致教師與學生并未對這門課程予以高度重視，在課程思政建設方面也有所欠缺，無法真正為學生帶來良好的自主學習體驗及正確的學習方向，這在一定程度上弱化了《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學的效果，也不利于學生思想政治素養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（四）教學手段老舊

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學中，部分教師片面性地將藝術(shù)設計專業(yè)中的手繪表現(xiàn)技法看作繪畫專業(yè)中的素描、速寫課程，甚至要求學生在室內(nèi)手繪效果圖設計中勾畫出筆直的線條、飽滿的色彩對比以及豐富的畫面，由此導致《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程淪為一門基礎性課程，并未真正將藝術(shù)設計專業(yè)教學活動與思想政治教育進行有機結(jié)合，不利于學生思維設計能力與表達能力的培養(yǎng)，而這種陳舊的教學手段也無法有效激發(fā)學生學習這門課程的興趣。另一方面，目前大部分教師仍以臨摹教學的方式要求學生掌握相應的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法，這在某種程度上限制了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，致使學生只能模仿給出的示范作品，而非通過手繪的方式傳達自身設計思想及理念。

（五）教學評價受限

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學完畢后，通常需要對學生的綜合表現(xiàn)進行客觀評價，但當前現(xiàn)有的教學評價方式過于單一，部分教師過度關注學生對室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的掌握程度，忽視了學生在日常學習過程中體現(xiàn)出的團隊合作精神、認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及靈感創(chuàng)作能力等多個有利因素。這種過于片面的教學評價方式不但會影響學生積極學習《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程》的興趣，也不利于學生發(fā)散性思維能力以及職業(yè)精神品質(zhì)的培養(yǎng)。最重要的是，當前大部分學校并未針對《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學，建立相應的評價考核機制，使得現(xiàn)有的教學評價方式受限，在某種程度上直接影響了課程思政教學的融合效果。

三、《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計策略

（一）確定準確教學目標

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學與思想政治教育融合過程中，教師應結(jié)合課程教學大綱及學生的實際學習需求，有針對性地制定課程思政教學目標，并在正式教學前深入調(diào)研學生的興趣喜好及個性化需求，盡可能利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生收集感興趣的圖文、視頻、音頻等素材，從而在正式教學過程中要求學生利用這些素材優(yōu)化手繪設計思路及創(chuàng)意靈感，并在觀看多媒體視頻時學習更多新穎的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法，使得學生在日后個人發(fā)展中將其科學運用到室內(nèi)設計，為居民帶來良好的室內(nèi)設計體驗的同時強化學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（二）強化學生分析力度

基于《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計，教師應有意識地鍛煉學生的自主思考能力、分析能力以及問題解決能力，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力的同時更深層次地挖掘室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的內(nèi)涵和價值，盡可能將這類手繪表現(xiàn)技法達到精益求精的狀態(tài)，進而從思想層面上加強學生的分析能力和創(chuàng)新能力。與此同時，教師還應積極為學生提供充足的自主思考時間，要求學生通過獨立或小組合作的方式思考室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的特點及設計思路，盡可能引導學生熟練掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法在空間布局中應用到的設計理念。例如，教師可以圍繞著線條練習、家具單體繪制、家具組合練習等多個模塊鍛煉學生的手繪能力及空間設計能力。

（三）選擇合理教學內(nèi)容

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政教學設計中設定人才培養(yǎng)目標時，相關教師應充分考慮學生的個性化特點及教學大綱中的具體要求，選擇符合現(xiàn)代室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容，從源頭上避免《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學偏離于生活實際。這就需要教師在著重講解基礎理論知識的同時突出強調(diào)學生在課堂中的主體地位，有意識地鍛煉學生的手繪表現(xiàn)能力與思維設計能力，同時不斷開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和自主思考能力。與此同時，教師還可以組織學生積極參與鋼筆畫、馬克筆畫技法訓練活動，通過臨摹、默寫、寫生以及手繪創(chuàng)作等多種形式提高學生的專業(yè)素養(yǎng)水平，促使學生始終保持良好的思維創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化教學手段方法

隨著新課程標準的不斷深化與改革，《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學也應積極與時俱進，結(jié)合室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展需要不斷優(yōu)化與革新傳統(tǒng)教學方法及手段，將理論教學與實踐教學進行有機結(jié)合，有效突破傳統(tǒng)臨摹教學方式的局限性，同時遵循由簡入難的基本原則為學生安排難度適中的學習任務，并根據(jù)學生的實際學習能力開展分層教學，引導學生獨立解決各個學習模塊中遇見的問題，以此有效鍛煉學生的手繪表現(xiàn)能力與實踐應用能力。

（五）做好教學評價考核

在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程思政建設過程中，應從多個角度著手優(yōu)化教學評價考核方式，圍繞著學生的課堂表現(xiàn)、團隊合作能力、創(chuàng)新精神以及手繪表現(xiàn)能力等多個指標構(gòu)建教學評價考核機制，以此保證整個課程教學評價結(jié)果的真實性與有效性。與此同時，教師應避免憑借自身主觀經(jīng)驗衡量學生的具體表現(xiàn)，而是基于平等開放的視角客觀真實地評價學生的課程學習情況及思想政治素養(yǎng)，幫助學生正確看待自我價值的同時使其第一時間發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，以此為學生提供更具有針對性的教學指導。

結(jié)語

課程思政指結(jié)合課程教學特點及教學大綱，在課堂教學活動開展過程中全方位滲透思想政治教育的一種理念，在某種程度上也可視為一種新型教育方法。因此，在《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程教學中融合思想政治教育同樣具有積極意義，這就需要全體教育工作者不斷優(yōu)化頂層設計，積極尋找全新的融合方式、創(chuàng)新手段以及融合平臺，并在教學中有效鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力及手繪表現(xiàn)能力。