談初中美術的欣賞課教學的開展

鄭李想

（江西省上饒市鉛山縣實驗中學，江西 上饒 334500）

美術課程學習領域中明確了欣賞課的目標：多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況、尊重人類文化的遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述，從而樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大知識面，陶冶情操，促進學生的身心健康發展。

一、初中美術欣賞教學中存在的不足

在新課改的要求下，學校增設了美術欣賞教學這一內容，實踐教學中去取得了一定的成績，學生的審美能力提升了，但是在實踐中也存在不如意的地方，以下將對欣賞教學存在的問題進行分析。

（一）欣賞內容和學生年齡不符

很多美術老師認為欣賞教學理應讓學生欣賞高雅的作品，難度越大的作品越具有欣賞價值。這種教學標準對學生來說很難，如果選用的作品和學生的當前學習能力和年齡與較大的差距，學生在欣賞中達不到教師的要求，無法自主理解欣賞內容，在學習中找不到如破口，長此以往學生的主觀能動性下降，嚴重影響教學進度。

（二）教學目標不明確

欣賞教學本事鍛煉學生的認知能力和審美能力，在教學中一定要明確教學目標，不能盲目教學。但是當前欣賞教學中目標不明確的情況時有發生，學生在學習中找不到重點，即使欣賞地再多也沒有效果。在欣賞課中學到《中國玉器》，欣賞玉器是個難度較高的學習任務，很多學生欣賞后并沒有理解本課的內容，當老師提出知識點后，學生回答不上來，因此要明確教學目標，讓學生事先上網對有名氣的玉器進行了解，比較分析，學生會受益匪淺。

（三）欣賞重點不突出

教學重點不突出是當前欣賞教學主要表現之一。在欣賞美術作品時，會涉及到創作背景，作者的經歷以及年代等，在教學中老師將所有的內容都系統地介紹一遍，教學重點不明確，學生對每塊知識都有大致的了解，每方面都略懂一些，但是僅了解大概內容，導致學生對整體知識的認識不明確，自身學習能力止步不前。

二、提高初中美術欣賞式教學效率的有效策略

（一）加強教師對美術欣賞教學的重視程度

受傳統應試教育“唯考試獨尊”的影響，很多初中美術教師不僅不注重美術欣賞教學實踐與開展，反而抱著“給文化課留出額外學習時間”，希望學生考上優質高中的悲憫心態，適時讓出美術欣賞課，長此以往，初中美術欣賞教學質量提高成為一紙空文。因此，教師應加強對美術欣賞教學的重視程度，從內心深處認識到美術欣賞教學實施對學生全面深刻理解美、提高藝術鑒賞力與綜合審美素養等的重要性。同時教師應該意識到，只有提高初中美術欣賞教學質量，才能為全面提升學生素養、陶冶學生情操、挖掘學生潛能，使學生逐步成長為德智體美全面發展的綜合性人才奠定基礎。

（二）調動學生的自主性，營造和諧的課堂氛圍

藝術欣賞需要良好的課堂氣氛，使學生充分感受到美術作品的魅力。在初中美術欣賞式教學中，教師應當充分調動學生的學習自主性，營造和諧的課堂氛圍，使學生獲得美感體驗。一般而言，學生總是憑借直覺判斷自己是否喜愛這件作品，但是直覺往往會受個體經驗與知識積累的局限，影響學生對于作品的評價，在感受美的過程中無法獲得應有的能力提高。所以，以學生為主體構建自主性課堂，在教師的組織引導下，激發學生的學習興趣，使學生在求知欲與好奇心的驅使下，深入作品欣賞的探究過程，有效提高初中美術欣賞式教學的效率。例如，在欣賞凡·高的《向日葵》前，教師可以在課前給予學生足夠準備時間收集相關資料，讓學生在欣賞前對作品獲得基本的認識。在欣賞過程中，教師首先向學生展示作品，然后組織學生進行小組討論，獲得作品的第一印象，依次回答教師之前提出的問題，最后由教師引導學生仔細觀察畫面，鼓勵學生發表觀點，激發學生的主體意識。

（三）如何欣賞中國古代山水畫作

在欣賞中國古代山水畫時，主要引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要和難度較大的是讓學生領略中國古代山水畫中情景交融的意境，而不同時期的山水畫面貌和意境都不相同，其中，面貌的不同之處較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，尤其是現代自我意識較強的學生，它們之間更是有一條難以逾越的鴻溝。為此，我讓學生從體會古詩意境入手，去體會古代山水畫意境。學生對古詩意境的理解比理解山水畫意境容易得多，而且中國古代山水畫與古詩之間的確有著密切聯系，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。例如陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，與北宋山水畫意境有很多相同之處，作者都是以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。畫家的情感和藝術個性在畫中表現，通過詩與畫的對比和聯系，同學們的興趣提高了，并且收到了良好的學習效果。

（四）美術欣賞教學應加強理論與實踐的聯系

在初中美術欣賞教學中加強理論與實踐的聯系，要求教師這樣入手：一是充分發揮實踐性賞析教學模式的優勢。在欣賞經典、優秀美術作品時，學生不僅要對該藝術作品的文化背景、文化內涵與藝術家情況進行了解，還要靜靜欣賞與領悟作品帶來的視覺沖擊，通過實踐欣賞實現與藝術家的情感交流。例如，在對波提切利的作品《春》的實踐欣賞中，教師可以給予學生足夠作品欣賞空間，學生通過靜靜欣賞這幅作品，在與波提切利的心靈碰撞中，歸納出“人與自然和諧共處”的深刻寓意，提升學生學習信心。二是引入討論賞析教學模式。這種教學模式旨在激勵學生通過將審美感受分享給他人，并與之討論的方式提升自身審美鑒賞力，從而提高美術欣賞效率。

（五）分析學生，把握預知

學生對美術欣賞作品知識，缺乏整體的了解，并沒有深入且全面地把握，學生可能只是根據自己平時的一些粗略的聽聞，或者對某幅作品有一定主觀的理解，在這個問題當中，如果教師本身對所講的課題一知半解，就很難上一節好課了，所以準確把握學生知識容量，必須把自己素養提高到一定的層次，才會游刃有余把教學任務完成。這是因為課堂教學是一個靈動的鮮活的過程，尤其在新課改背景下的課堂教學，更注重的是課堂與教學的生成性，學生的積極性得到了充分發揮，思維異常靈活，新鮮的創造性的見解隨時可能出現，這就需要教師圍繞各種因素的變化而及時調整自己知識素養與教學目標轉變。

（六）比較法

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有了精彩的引入，那么設計的教學也就能夠比較順利地進行。在欣賞中國民間美術作品時，要讓生活在現代電視、電腦游戲的學生去關注并認同民間美術，應采用現代中學生較為熟悉的事物為切入點，才容易被接受。如可以先讓同學們欣賞一首英文歌曲和一首中國民歌，并讓他們對兩首歌曲的風格進行比較，談談自己的理解和感受。絕大多數學生都會喜愛流行的英文歌曲，并以為中國民歌“太土氣”，以至于不愿接受，甚至產生排斥的心理。這樣就可以提出問題讓學生們思考，我們今天要欣賞的中國民間美術是否也遭到同樣的厄運？為什么一些原本有著優秀傳統和濃郁特色的民族、民間藝術逐漸被所謂的現代人淡忘？為什么它們經過漫長的歷史長河的沖洗，卻依然能完好地保存下來呢？通過一系列問題的提出讓學生思考，從而創設一種漸入式的心理引導，以消除他們的排斥情緒，激發起學生的學習興趣，為下一步的教學活動鋪平道路。

（七）讓學生動手，從中領悟作品內涵

審美是在情感與理智、客觀與主觀的具體統一上追求發展、追求真理的一種特殊形式，開展初中美術欣賞式教學，是為了更好地加強學生的審美教育，使學生在美術作品品味過程中獲得審美意識的強化。初中美術欣賞課不應該只是讓學生一味地觀察作品，更重要的是讓學生動手，從中領悟作品內涵。教師應主動打破欣賞式教學中紙上談兵的傳統局面，以引導學生發現美作為教學目標，使學生在作品欣賞、評價與臨摹的過程中，真正獲得美的體驗。一方面，教師應引導學生對美術作品進行實時評論，根據所學知識基礎，結合作品的時代背景對美術作品進行情感與藝術評價，使學生的鑒賞能力與審美意識得到有效強化。另一方面，教師應組織學生在欣賞完畢后，結合體味作品特點，發揮想象力，創造一幅符合自身心境的作品，真正實現理論與實踐的結合。欣賞教學不是一門獨立的課程，而是穿插于美術教學中的重要環節，只有將動手與思考緊密結合，才能使學生更好地認識與理解藝術作品的內涵，同時，在欣賞藝術作品之后，引導學生將作品的精華運用到創造之中，使學生在提高自身鑒賞水品的基礎上提高繪畫能力。例如，在《春天的暢想》的學習中，教師可以先帶領學生欣賞關于春天的藝術作品，使學生體會到藝術大家在春天描繪中突顯的要點；其次，鼓勵每一位學生說出觀點，體會作品的價值所在，提升學生對于作品的感悟；最后，教師應組織學生自由創造，既可以參照作品的風格、形象進行臨摹，又可以根據所學知識進行春天的作品創造，開發學生的潛力。

（八）營造溫馨活躍的美術欣賞課教學氛圍

傳統美術欣賞教學氛圍呆板、枯燥、乏味，很難激發學生美術學習興趣與積極主動性，因此，初中美術欣賞教學中，營造溫馨活躍的課堂氛圍很有必要。教師應做到兩點：一是構建和諧的師生關系，用言行舉止影響與感染學生。教師要尊重學生，關心、愛護和體貼學生，面帶微笑為學生上課，用自己的熱情驅散學生心靈的霧霾，幫學生跨越美術學習中的鴻溝，實現師生心理共融，使學生信任教師，主動與教師交流對話。通過此方式提高學生美術欣賞興趣，激發學生美術欣賞動機。二是教師通過多樣化直觀教學手段的運用，調動學習興趣，激發學生與教師產生情感共鳴。如范畫欣賞、投影運用、故事講解、音樂配置等方式教學效果明顯，可營造溫馨和諧的美術欣賞課教學氛圍。

總之，初中欣賞教學實踐是當前美術教學的重點，教師要以促進學生終身發展為目的，創新教學方法，開展多種教學活動，準備符合學生欣賞力的作品，控制內容的難度，突出教學重點，激發學生學習興趣，達到理想的教學效果。