基于工匠精神培育的高職院校學生管理工作路徑探索

李玨

（安徽糧食工程職業學院，安徽 合肥 230011）

2016 年政府工作報告中總理提出，“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告當中。總書記在2020 年11 月的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中，將工匠精神概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。2021 年全國職業教育大會上總書記強調“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”；李克強總理批示指出要“加強職業學校師資隊伍和辦學條件建設，優化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒制，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，努力培養數以億計的高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。”

從2021 年起，我國開啟了“十四五”規劃的新征程，站在實現第二個百年奮斗目標的歷史交匯點，面對經濟和產業結構的不斷升級，高職教育應努力培養更多具有工匠精神的高素質技能型人才，助力國家全面建設社會主義現代化，實現中華民族偉大復興。

一、工匠精神培育融入高職院校學生管理工作的現狀調查

學生管理工作與專業知識教育作為學生在校教育的雙引擎，貫穿高職院校教育的全過程，二者相互補充，相互作用，共同促進高素質技能型人才的培養。本研究選取了安徽某高職院校一至三年級不同專業的學生進行調查，共發放問卷480 份，收回問卷466 份，其中有效問卷450 份，有效問卷率 93.75%。

（一）學生基本信息調查分析

1.生源地差異及影響

在生源地調查中，農村學生占比70.67%，城鎮學生占比29.33%，通過補充問答了解到，絕大部分同學父母外出打工，對學生學習關心、溝通較少。家長對于學生職業素養的關注度不夠，認為未來就業的根本是掌握一門技術，至于工匠精神等職業素養的培養則是可有可無。

2.學生的錄取方式及面臨的問題

在學生錄取方式調查中，通過自主招生考試入校的學生占比57.3%，普通高考入校的學生占比29.3%，五年一貫制入校學生占比13.4%。可以看出高職院校學生構成復雜，差異性較大，這對于學生管理工作提出了挑戰，針對不同層次的學生需要采取更有針對性的管理方法。同時在招生批次中，高職學生處于最后一批次，學生整體的學習能力較差，自我管理能力和抗壓能力較弱。

（二）工匠精神培育融入學生管理工作情況的調查分析

1.學生對于工匠精神的認知情況

調查中，94%的學生認為工匠精神對于職業生涯發展的重要性，但僅有39.1%的學生選擇對工匠精神有所了解，8.4%的學生則完全不清楚工匠精神的含義，88.4%的學生認為自己欠缺工匠精神。可以看出，該校培育工匠精神的工作取得一定成效，絕大多數學生能意識到工匠精神的重要性并且愿意通過學習提升自我認知，但仍有小部分學生漠視工匠精神。

2.學生對于培育工匠精神需求的情況

92.9%的學生認為學校應該加強工匠精神的培育，70%的學生認為應通過形式多樣的活動開展培育工作，63.8%及54%的同學認為應該開設工匠精神必修課或相關選修課，認為培育工匠精神的有效途徑，依次為社會實踐、技能競賽、志愿服務、報告講座等。由此可見，學生對于培育工匠精神的需求迫切，希望通過多渠道鍛煉獲得自我能力的提升，但是，愿意積極參加學校組織相關活動的同學僅占28%，多數同學僅僅停留在“想”的層面，不愿意落實到行動中去，究其原因，部分同學認為活動流于形式、枯燥乏味。這種現象說明在工匠精神培育方面存在供需不平衡，一方面是學生想要改變現狀、提升素養的迫切需求，另一方面是學校未能提供高質量的活動和豐富的實踐影響了培育的實效。

3.學生對于日常管理工作中工匠精神培育的融入情況調查

55.3%的同學認為學校在學生管理工作中融入了工匠精神的培育，19.1%的同學則認為完全沒有融入。而對于培育工作的體驗滿意度僅為22.7%，多數同學并不滿意學生管理工作在培育工匠精神方面的作用，認為學生管理工作更關注學生的行為規范，管理手段簡單，管理效率低下。有47.6%的同學沒有在校園環境中感受到工匠精神的熏陶，76.2%的同學希望學校通過加強校企合作，在實習實踐中提升自身職業素養。可以看出，由于學生管理工作者對于培育學生工匠精神的重視程度不足，沒有及時更新工作理念、改善工作方法，與企業、社會的聯動不足，培養手段單一、培養口徑狹窄等問題導致學生對于工作的滿意度不高。

二、工匠精神培育融入高職院校學生管理工作的現實意義

（一）有利于學生的全面發展和職業生涯的合理規劃

長期以來，以就業為導向的高職院校教育更多關注學生專業技能培養，忽視學生職業素養的培育。長此以往，會讓學生產生浮躁、空虛、畏難、急功近利等不良情緒，缺乏對于工作崗位應有的熱情，難以抵御職業生涯中遇到的起伏和挫折，無法堅守職業理想，實現人生價值。只有具備工匠精神的學生，才能更快地融入社會、融入企業，順利開啟職業生涯，在未來的職業競爭中脫穎而出，成為行家里手。工匠精神的培養是一項系統性、長期性的工程，將工匠精神培育融入學生管理工作之中，貫穿學生在校教育始末，能讓學生獲得自身的職業發展成長持續的內在驅動力。

（二）有利于高職院校的可持續發展及學生思想認識的提升

高職院校的學生管理工作應該貫徹高等教育的指導方針，適應國家經濟發展轉型期的要求，緊緊貼合企業對于技能型人才的需求，將工匠精神內化到學生的日常生活中，讓學生具備成為能工巧匠的內驅力，教師應把工匠精神的培育融入社會主義核心價值體系教育之中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，努力培養高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。學生自身思想認識和職業素養的提升，有利于形成愛崗敬業、踏實苦干、爭先創優的校園氛圍，促進高職院校的良性持續發展。

（三）有利于促進和深化高職院校學生日常管理工作的改革

高職教育是培養高素質技能型人才的教育，是培養和傳遞工匠精神的重要陣地，是滿足社會和行業發展對具有工匠精神高素質技能型人才需要的重要保障。盡管近幾年職業教育的發展得到了國家的大力支持，但受傳統思想影響，高職院校在高等教育體系中的社會認可度和美譽度較低，高職院校的教育存在著管理理念不合時宜、管理內涵有待深挖、管理方法單一枯燥等問題。隨著我國經濟轉型的不斷深入，對于高職院校的育人工作提出了更高的要求，學生管理工作需要根據國家、社會和企業需求，不斷地更新觀念、勇于創新。工匠精神的培育有利于學生管理工作者主動思考，創新工作模式，拓寬管理渠道，審視管理制度，促進和深化高職院校學生日常管理工作的改革。

三、工匠精神培育融入高職院校學生管理工作的路徑和措施

（一）提升學生管理工作者的素養和認識，實現全員育人

高職院校學生管理工作者應注重言傳身教，加強師德師風的建設。一名優秀的學生管理工作者更應該是一名好的職業生涯規劃師，幫助學生正確的理解崗位職責，不斷提升自己的專業技能和職業素養。學校應加強對于學生管理工作者的培訓工作力度，通過國內進修訪學、企業掛職鍛煉等形式，讓他們從理念上重視工匠精神的培育，制定管理目標，優化管理策略。學校還應該提升雙師型教師的認定，聘請企業、社會中的能工巧匠參與學生管理工作，實現校企無縫對接，真正將全員育人落到實處。

（二）建立健全工匠精神培育相關制度，實現制度保障

高職院校學生管理工作在工匠精神培育方面應該有相應的制度保障。首先學校應將工匠精神培養列入培養計劃，從綱領性文件到課程標準，從教師到管理工作者的評價督導，全方位的吸納工匠精神元素。要明確工匠精神的培育內容，讓制度條紋落地生根；要重視工匠精神培育量化考核，明確考核指標，強化過程考核，建立健全信息反饋機制和獎懲機制，通過引導學生參與管理制度建設，形成良性的動態機制。另外，還要強化部門聯動，統一認識，堅持“全員育人、服務育人、管理育人、文化育人”理念，黨政建設、行政管理、學生管理、教學管理、后勤管理等工作都應擔起工匠精神培育的責任。

（三）開展形式多樣的工匠精神培育的活動，實現多渠道育人

作為學生評獎評優依據的綜合素質測評應當蘊含工匠精神元素：道德素養方面包括尊師重道、遵紀守法、熱愛集體等，能力素養方面包括專業技能、職業素養、創新創業等，將抽象的工匠精神元素具象化，涵蓋學生在校的品格養成、學習實踐、活動參與情況等。拓展學生管理維度，重視社會實踐活動育人功能，通過實習實訓，讓學生在崗位上提升專業素養；通過志愿服務活動，培養學生耐心堅持、吃苦耐勞的品質；通過社會實踐，培養學生愛崗敬業、團結協作的精神；通過精品團隊建設，如先進班級、優秀寢室評比活動，培養學生積極樂觀、向上向善的品質；通過社團活動，讓學生了解自我，重塑自信；通過形式多樣的文體活動，如模擬招聘會、班級辯論、工匠進校園等，讓學生感受工匠精神的力量，固化學生職業習慣，讓工匠精神內化于心，外化于行。

（四）創設以培育工匠精神為核心的校園文化，實現文化引領

校園文化是學校發展的內在動力，更是高職院校的精神滋養。校園文化的建設應該強調核心價值觀深入人心、工匠精神氛圍濃郁、創新審美沁潤深刻，應鼓勵學生積極參與校園文化的建設，培養主人翁意識，提升對學校的榮譽感和歸屬感。在校園學風建設中要重視端正學習態度、提升學習興趣、培養誠信意識等對于工匠精神培育能產生積極作用的要素，將學生的個人發展目標與培育工匠精神培育目標相結合，通過多種形式加強大國工匠、能工巧匠等典型事跡任務的宣傳，潛移默化中引導學生工匠精神的養成。針對不同專業學生特點遞進式的開展多樣的校園文化活動，如校園文化技術節、櫥窗板報、學術報告、創新創業比賽、校園廣播、微信公眾號等形式營造良好的工匠精神氛圍，通過校園文化的沁潤，讓工匠精神深入人心。