小學數學錯題資源的系列化運用的實踐與思考

趙瑋

（河北省邢臺市臨城縣黑城學區，河北 邢臺 054300）

一、建立有效的錯題庫

建立有效的錯題資源庫，不是一朝一夕之間可以完成的任務，而是數學教師利用數學課堂教學過程中發現學生出現和存在的問題并不斷的積累。教師在幫助學生建立錯題集的過程中，要幫助學生加深對錯題和難題的解題思路的印象，當學生不斷地記錄自己出現的錯題和難題的過程時，也是學生重新進行了錯題和難題知識點的復習過程。同時要注重培養學生良好的學習習慣，不要只是簡單地把錯題和難題摘抄下來，要引導學生在摘抄錯題、難題過程中要有目的的進行解題思路的復盤，通過不斷地對錯題和難題進行思路探索才能達到舉一反三的學習效果。另一方面，教師也要在教學過程中注意自身的教學問題，避免以長篇大論的方式進行知識講解。例如：小學數學中的加法、乘法、除法的運算，就需要學生有一個循序漸進的過程，傳統的教學過程中教師通常會用示例加理論講解加法應用，再講解乘法應用，小學生在面對巨大的信息量時無法找到重要的知識點，因此面對小學數學教學時，教師應做到極致簡化，教師將知識點進行歸納和整理，讓學生學習到的數學知識點要簡單到極致時，學生在做習題時就不會腦子一團亂了。

二、分類整理錯題集，追溯錯題根源

在數學學習的過程中，學生出現錯題難題的問題肯定是有一定原因導致的，找到根本原因是分析學生出現錯題、難題的關鍵。

（一）數學思維邏輯建立不完整

數學時一門嚴謹的學術性學科，需要學生有較強的思維邏輯能力，同時在學習數學知識的過程中，也需要學生具備一定對事物的抽象化和創造性想象能力，例如：教師在講解《小樹有多少顆》的看圖題時，教師可以引導學生對圖中事物的數量和物體進行作答，當學生描述都正確時，教師還可以追問一下學生：“你們還看到什么了？”當學生回答出圖畫以外的事物時，教師可以給予鼓勵，這樣簡單的創造性想象能力就得到了一個擴展的機會。因此教師要避免完全照課本講解習題，以及在教學過程中注重學生的思維能力的鍛煉，幫助學生在學習知識點時建立完整的的思維邏輯能力。

（二）概念模糊不清、實際與想象力不符

小學生由于對文字的理解能力有限以及對生活實際情況了解過少，常常對學習的知識不能合理地進行演算，例如：在學習“厘米、米”時，小學生往往對概念和實際事物無法很好地聯系到一起，經常會出現“汽車長2 厘米，手指頭長5 米”這樣的問題來源于學生對厘米和米的認識容易混淆，跟實際生活無法聯系起來所導致的。

（三）學生學習習慣差，學習態度不端正

小學生處于的年齡階段基本都是活潑好動的性格，面對需要專注力較高的數學習題時，不良的學習習慣就會讓數學習題冊出現非?；靵y的狀態，例如：看題看一半，剛看完題目前部分就自行解答了，或者把“12”看成“21”，再或者大腦想著的數字和寫到本子上的數字是不同的，如果教師叫他單獨回答這個問題的話，他就又會出現另一種答案，這樣的學習習慣應該從低年級就開始糾正，不僅需要教師的努力也需要家長的配合。

當學生面對一遍一遍地整理錯題、難題的過程中，要有持之以恒的心態。如果學生對整理錯題集產生抵觸心理就不會達到有效的作用，因此教師在幫助學生建立錯題庫時要避免把整理錯題庫變成學生的附加作業的方式布置給學生，過度的作業量對小學生學習數學來說按是一種壓力。

三、合理運用錯題資源

隨著國家新課標的不斷開展，“錯題資源化”成為一種新型的數學教學理念，而“錯題資源化”就是以學生出現的錯題、難題作為一種教學資源進行開發和利用，幫助學生建立完整的數學學習框架，一般通過建立錯題庫，錯題、難題的知識點不斷復習練習，學生之間錯題庫共享，從中發現自己掌握不扎實的學習點等等方式來進行。例如：學生在整理自己錯題集一段時間后，教師可以組織學生之間互換錯題集，而教師以收集到的錯題為例進行講解，學生可以一邊聽老師的講解一邊檢查同學出現的問題，以便更好地了解自己所掌握的知識點是否牢固，自己是否出現同樣的錯誤。這樣不僅將“錯題資源化”合理的運用到數學教學過程當中去，也大大地提高了教學質量和效率。

四、結語

數學跟人們的生活密不可分，在生活中時常需要運用到數學知識，小學數學教師作為學生學習生涯中的啟蒙老師，就需要以負責任的態度來對待學生，面對學生出現的問題教師要給予充分的理解和包容，以樂觀開朗的心態正視學生出現的問題，通過“錯題資源”讓數學教學的效率大大提高才是正確的方式。