小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的系列化運用的實踐與思考

趙瑋

（河北省邢臺市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

一、建立有效的錯題庫

建立有效的錯題資源庫，不是一朝一夕之間可以完成的任務(wù)，而是數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)和存在的問題并不斷的積累。教師在幫助學(xué)生建立錯題集的過程中，要幫助學(xué)生加深對錯題和難題的解題思路的印象，當學(xué)生不斷地記錄自己出現(xiàn)的錯題和難題的過程時，也是學(xué)生重新進行了錯題和難題知識點的復(fù)習(xí)過程。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要只是簡單地把錯題和難題摘抄下來，要引導(dǎo)學(xué)生在摘抄錯題、難題過程中要有目的的進行解題思路的復(fù)盤，通過不斷地對錯題和難題進行思路探索才能達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也要在教學(xué)過程中注意自身的教學(xué)問題，避免以長篇大論的方式進行知識講解。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的加法、乘法、除法的運算，就需要學(xué)生有一個循序漸進的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師通常會用示例加理論講解加法應(yīng)用，再講解乘法應(yīng)用，小學(xué)生在面對巨大的信息量時無法找到重要的知識點，因此面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)做到極致簡化，教師將知識點進行歸納和整理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識點要簡單到極致時，學(xué)生在做習(xí)題時就不會腦子一團亂了。

二、分類整理錯題集，追溯錯題根源

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯題難題的問題肯定是有一定原因?qū)е碌模业礁驹蚴欠治鰧W(xué)生出現(xiàn)錯題、難題的關(guān)鍵。

（一）數(shù)學(xué)思維邏輯建立不完整

數(shù)學(xué)時一門嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)性學(xué)科，需要學(xué)生有較強的思維邏輯能力，同時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，也需要學(xué)生具備一定對事物的抽象化和創(chuàng)造性想象能力，例如：教師在講解《小樹有多少顆》的看圖題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖中事物的數(shù)量和物體進行作答，當學(xué)生描述都正確時，教師還可以追問一下學(xué)生：“你們還看到什么了？”當學(xué)生回答出圖畫以外的事物時，教師可以給予鼓勵，這樣簡單的創(chuàng)造性想象能力就得到了一個擴展的機會。因此教師要避免完全照課本講解習(xí)題，以及在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時建立完整的的思維邏輯能力。

（二）概念模糊不清、實際與想象力不符

小學(xué)生由于對文字的理解能力有限以及對生活實際情況了解過少，常常對學(xué)習(xí)的知識不能合理地進行演算，例如：在學(xué)習(xí)“厘米、米”時，小學(xué)生往往對概念和實際事物無法很好地聯(lián)系到一起，經(jīng)常會出現(xiàn)“汽車長2 厘米，手指頭長5 米”這樣的問題來源于學(xué)生對厘米和米的認識容易混淆，跟實際生活無法聯(lián)系起來所導(dǎo)致的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生處于的年齡階段基本都是活潑好動的性格，面對需要專注力較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會讓數(shù)學(xué)習(xí)題冊出現(xiàn)非常混亂的狀態(tài)，例如：看題看一半，剛看完題目前部分就自行解答了，或者把“12”看成“21”，再或者大腦想著的數(shù)字和寫到本子上的數(shù)字是不同的，如果教師叫他單獨回答這個問題的話，他就又會出現(xiàn)另一種答案，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從低年級就開始糾正，不僅需要教師的努力也需要家長的配合。

當學(xué)生面對一遍一遍地整理錯題、難題的過程中，要有持之以恒的心態(tài)。如果學(xué)生對整理錯題集產(chǎn)生抵觸心理就不會達到有效的作用，因此教師在幫助學(xué)生建立錯題庫時要避免把整理錯題庫變成學(xué)生的附加作業(yè)的方式布置給學(xué)生，過度的作業(yè)量對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說按是一種壓力。

三、合理運用錯題資源

隨著國家新課標的不斷開展，“錯題資源化”成為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，而“錯題資源化”就是以學(xué)生出現(xiàn)的錯題、難題作為一種教學(xué)資源進行開發(fā)和利用，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，一般通過建立錯題庫，錯題、難題的知識點不斷復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生之間錯題庫共享，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握不扎實的學(xué)習(xí)點等等方式來進行。例如：學(xué)生在整理自己錯題集一段時間后，教師可以組織學(xué)生之間互換錯題集，而教師以收集到的錯題為例進行講解，學(xué)生可以一邊聽老師的講解一邊檢查同學(xué)出現(xiàn)的問題，以便更好地了解自己所掌握的知識點是否牢固，自己是否出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣不僅將“錯題資源化”合理的運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中去，也大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)跟人們的生活密不可分，在生活中時常需要運用到數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙老師，就需要以負責任的態(tài)度來對待學(xué)生，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題教師要給予充分的理解和包容，以樂觀開朗的心態(tài)正視學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過“錯題資源”讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效率大大提高才是正確的方式。