高職院校普通話教學(xué)存在的問題與改進(jìn)措施

朱圣元

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

當(dāng)代社會普通話教學(xué)成為一種主流形式，越來越多的人更加重視普通話的語言表達(dá)能力，普通話也成了一種語言表達(dá)的技能，尤其對于高職院校來講，因?yàn)榻佑|很多地方上的學(xué)生，地方方言很重，所以普通話在高職院校來講尤為重要。

一、高職院校普通話教學(xué)存在的問題

（一）部分學(xué)生地方方言味道較重

高職院校學(xué)生來自不同省份，來自海南、西藏、廣西等地方的學(xué)生地方方言很重，有些學(xué)生甚至都沒有接觸過真正的普通話教學(xué)，還有一部分同學(xué)普通話說不利索，夾帶著地方方言。在這些學(xué)生當(dāng)中還有一部分學(xué)生來自相同的地方，為了面子或者方便在學(xué)校還是說的方言，不利于普通話的普及，也會帶著其他同學(xué)講地方方言，那么學(xué)校開設(shè)的普通話課程意義就沒有那么大，也起不到很好的作用。對于學(xué)生地方方言味兒較重的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加以重視，強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行普通話交流，讓普通話成為一種校園語言，而不僅是一門課程。只有在日常的溝通中使用普通話，普通話課程才會對學(xué)生產(chǎn)生意義。

（二）部分學(xué)生對普通話教學(xué)的認(rèn)識度不高

高職院校中有部分學(xué)生對普通話教學(xué)的認(rèn)識度不高，認(rèn)為普通話只要能讓別人聽懂，自己也能聽懂別人說的話就可以，不需要說得多么流利，這種不在意的心態(tài)，實(shí)際還是學(xué)生對普通話教學(xué)的認(rèn)識度不高，不理解當(dāng)前社會語言表達(dá)能力的重要性，不了解社會對專業(yè)人才的要求，所以高職院校普通話教學(xué)存在的一個大的問題就是部分學(xué)生對普通話教學(xué)的認(rèn)識度不高。

（三）部分學(xué)生普通話水平差距較大

由于很多學(xué)生來自于不同的地方，每個地方都有每個地方獨(dú)特的方言，有些方言和普通話的差距較小，有些地方和普通話的差距較大[1]。對于和普通話差距較大的地方說起來就比較費(fèi)勁，甚至于不會說普通的學(xué)生也有，這就導(dǎo)致了整個班級里面學(xué)生普通話水平的參差不齊，在教學(xué)上面也增加了難度，老師既要顧慮普通話不好的學(xué)生也要看普通話好的學(xué)生，對老師上課增加了很大的難度。

（四）普通話以大班形式開課，課時量少

部分高職院校普通話以公選課的形式開課，大班為主，課時量少，而普通話訓(xùn)練要對個人語音進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生明確正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，再進(jìn)行辨音訓(xùn)練，需要通過量變才能達(dá)到質(zhì)變。普通話能力屬于習(xí)得性能力，學(xué)生練習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，在大班授課時缺乏針對性，難以照顧到每一個學(xué)生。

二、高職院校普通話教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）提高學(xué)生對普通話的認(rèn)識度

加強(qiáng)學(xué)生對普通話的認(rèn)識度是有效措施之一，讓學(xué)生真正認(rèn)識到普通話語言表達(dá)的魅力。學(xué)校老師可以專門引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到普通話的內(nèi)涵，目前全中國都在說普通話，所以普通話是目前不可缺少的一門語言技能，學(xué)校也可以加強(qiáng)對普通話的宣傳，在校園的宣告欄宣傳普通話的意義，潛移默化地影響學(xué)生對普通話的認(rèn)識度。

（二）分組教學(xué)，調(diào)動小老師的積極性，縮短學(xué)生普通話水平的差距

由于學(xué)生普通話水平的差距較大，最主要的就是要先縮短學(xué)生之間的普通話水平，減小老師對教學(xué)的難度，代課老師可以分組教學(xué)[2]，將普通話較好的學(xué)生設(shè)為普通話小老師，帶領(lǐng)普通話水平較差的學(xué)生開展普通話訓(xùn)練，在交流中，縮短學(xué)生之間的普通話水平的差距。

（三）將普通話學(xué)習(xí)落實(shí)到具體字的聲韻調(diào)，因材施教

有方言的學(xué)生要一下改變方言進(jìn)行普通話溝通相對較困難，只能一步一步進(jìn)行改善，慢慢脫離地方方言的問題，老師要指導(dǎo)這部分學(xué)生記錄錯字，并指導(dǎo)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，比如有部分學(xué)生是前后鼻音不分，通過發(fā)音示意圖指導(dǎo)這部分學(xué)生明確前鼻歸韻在上齒齦，后鼻歸韻在軟腭；有部分學(xué)生是平翹舌音不分，老師指導(dǎo)學(xué)生具體構(gòu)成阻礙的部位，因材施教，具體指導(dǎo)才能使這部分學(xué)生慢慢脫離地方方言，掌握普通話的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

（四）增加普通話課時量

高職院校的普通話課程相對還是較少，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整普通話課時量，加大課時量能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并有足夠的普通話訓(xùn)練時間。當(dāng)前普通話是全民的語言表達(dá)能力，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課時量上面多下功夫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

（五）開展豐富多彩的語言類活動

高職院校可以開展朗誦、演講、辯論等豐富多彩的語言類活動，通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練，安排老師進(jìn)行賽前指導(dǎo)，賽后點(diǎn)評分析，幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)能力。

（六）硬性要求學(xué)生參加普通話水平等級考試

學(xué)校可以采取硬性要求讓學(xué)生參加普通話水平等級考試，如果有未達(dá)標(biāo)的學(xué)生還要繼續(xù)參加[3]，對于之后想要做老師或者還想要再往上高升的同學(xué)普通話水平一定得達(dá)到二級甲等的水平，正常畢業(yè)也要二級乙等水平，所以沒有達(dá)到這類水平的學(xué)生還要繼續(xù)考核，直到普通話取得二級乙等以上水平，方可畢業(yè)，通過這個畢業(yè)要求，引導(dǎo)高職院校的學(xué)生高度重視普通話課程的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在人際溝通日益重要的互聯(lián)網(wǎng)時代，普通話作為一門語言表達(dá)能力的課程，成了當(dāng)今社會必備的技能，尤其是對于高職院校的學(xué)生來講，要提高認(rèn)識，加強(qiáng)訓(xùn)練，基于目前社會的需要與要求在學(xué)校學(xué)習(xí)時把這項(xiàng)技能掌握好，為順利就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。