基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑思考

錢利敏

（河北省邢臺市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的價值

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,這一階段的學(xué)生仍以具象思維為主,對于抽象的事物難以理解,在這一階段當(dāng)中,學(xué)生的各方面情況均呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,通過形象的情境創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)主動投入到學(xué)習(xí)狀態(tài),并通過問題逐步探索知識所要表達(dá)的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài),在這一狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生可以獲得積極的學(xué)習(xí)體驗,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。此外，由于受到年齡的限制,學(xué)生難以集中注意力,因此學(xué)習(xí)效果不佳,在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境之后,學(xué)生將全部注意力投入到問題情境當(dāng)中,跟隨問題的步伐,利用所學(xué)知識,找尋答案，并總結(jié)答案,在這過程當(dāng)中學(xué)生的觀察能力、分析能力逐步提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的途徑

（一）結(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生正處于擁有童真童趣的時期,在這一時期，小學(xué)生喜歡新奇、靈活、有趣的事物,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境,通過故事情境帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)的世界,并在數(shù)學(xué)世界不斷探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的知識時,教師需要讓學(xué)生明確人民幣的價值，了解人民幣的面值，針對教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)購物情境,如，小明進(jìn)入超市購物的情境,小明正在讀小學(xué),需要購買相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品,其中包括筆、橡皮、本、練習(xí)冊等,筆的價格為1 元,橡皮的價格為0.5 元,本的價格為5 元,練習(xí)冊的價格為23 元,此時，教師提出相應(yīng)的問題,在購買筆和橡皮時,分別可以用多大面值的人民幣；購買本時可以用多大面值的人民幣；而購買練習(xí)冊時,則需要使用到多大面值的人民幣?小明需要的數(shù)量不同,價格也有所不同,如果小明買了1 支筆、2 個橡皮、2 個本、1 個練習(xí)冊需要花費(fèi)多少?在這過程當(dāng)中，可以由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,挑選出一名學(xué)生扮演小明，在由另外兩名學(xué)生扮演售貨員,在角色扮演的過程當(dāng)中了解到人民幣的面值以及應(yīng)用,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步找出答案,在整個故事當(dāng)中,學(xué)生的探索充滿了樂趣,掌握了與人民幣有關(guān)的重點知識,并且學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用,一定程度上加深了學(xué)生的理解與記憶。

（二）結(jié)合日常生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

相關(guān)人員對小學(xué)生的心理情況進(jìn)行了深入調(diào)查與分析,通過分析可以發(fā)現(xiàn)，如若教師單純的根據(jù)教材內(nèi)容講解知識,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，這可以拉近知識與教學(xué)之間的距離,從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如,在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法的相關(guān)知識時,教師可以從學(xué)生的生活入手,詢問學(xué)生每天的零花錢是多少?在此基礎(chǔ)之上詢問一個星期的零花錢是多少?通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算,可以讓學(xué)生對平時的花銷有相應(yīng)的理解。此外,教師可以詢問學(xué)生衣服的價格,鞋子的價格,學(xué)習(xí)用品的價格,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算日常生活所需的花費(fèi),這不僅可以增加學(xué)生對金錢的理解,而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)合理消費(fèi),避免不必要的浪費(fèi),從而形成勤儉節(jié)約的美德。

（三）結(jié)合實際操作，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過實際操作獲得的理論知識，記憶更加深刻,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以結(jié)合實際操作創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中找出答案，解決問題,從而掌握相應(yīng)的能力。例如，在學(xué)習(xí)與大小有關(guān)的知識時,雖然學(xué)生對大小有相應(yīng)的了解,但是并未明確相應(yīng)的界限,因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行實踐,如拿出一張a4 紙,由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)裁剪,再裁剪之后比對大小,在這過程當(dāng)中,老師讓學(xué)生在a4 紙上寫下相應(yīng)的數(shù)字,教師給出相應(yīng)的數(shù)字,詢問兩者之間的大小,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在實際操作當(dāng)中對比大小,了解大小的真正含義,從而加深理解。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中普及，教師需要明確其價值，在應(yīng)用的過程中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使問題情境發(fā)揮相應(yīng)的作用。通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合實際情況、教學(xué)內(nèi)容的問題情境，可以降低學(xué)習(xí)難度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此教師需要在創(chuàng)設(shè)問題情境時，引導(dǎo)學(xué)生感受情境中的樂趣,并自覺探索數(shù)學(xué)知識的奧秘,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。