小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用的策略研究

曾海洪

（貴州省黔東南州黃平縣舊州第二小學(xué)，貴州 黔東南 556102）

引言

學(xué)具就是教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生深入了解知識而采用的輔助性教學(xué)工具。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用學(xué)具教學(xué)時常采用的是直觀演示的方法,這種方法雖然在一定程度上保證了課堂教學(xué)進(jìn)度,也讓一部分認(rèn)真聽講的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解,但是小學(xué)生貪玩好動是天性,教師的直觀演示操作者是教師,若是教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,小學(xué)生的注意力難以集中,這就會使得課堂教學(xué)實際效果并沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新使用學(xué)具的方法,思考如何高效地運用學(xué)具進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、巧用學(xué)具,精彩引入

教師在開展教學(xué)中,能否選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,不僅會影響到課堂教學(xué)效果,還會影響到學(xué)生對學(xué)具的興趣,以及對所學(xué)知識的積極性。為此,課上學(xué)具的選擇尤為重要,教師應(yīng)該巧妙利用好學(xué)具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師演示學(xué)具,學(xué)生觀看,忽視學(xué)生課堂主體地位。教師應(yīng)該主動誘導(dǎo),精彩引入,讓學(xué)生在動手動腦中學(xué)習(xí)知識。

比如,在一年級中認(rèn)知和學(xué)習(xí)長方形、正方形和圓形時,教師可以準(zhǔn)備好各種形狀的學(xué)具,可以選取石膏形狀的學(xué)具,或是教師自己剪裁的紙殼,再或是生活中符合教學(xué)要求的形狀物品。然后,教師對這些學(xué)具進(jìn)行配圖和上色,當(dāng)學(xué)生在課堂看見五顏六色的道具時,便會被其所吸引,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動和交流,可以拿起一個正方形的學(xué)具,讓學(xué)生去觀察正方形有幾個邊?幾個角?并誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中有沒有類似的物品。經(jīng)過一番爭先恐后地回答,學(xué)生會對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識,教師可以選取幾個同學(xué)上臺講講自己見過的圖形物品。不僅鍛煉了學(xué)生的膽量,還能幫助學(xué)生加深對圖形的感官認(rèn)識。在課程的結(jié)尾,教師還可以通過游戲的方式,分成小組,每個組對教師舉出的學(xué)具圖形進(jìn)行搶答,最終答對多的小組獲勝。教師在課后還可以布置作業(yè),讓學(xué)生獨立制作自己喜歡的圖形學(xué)具,進(jìn)一步深化對課上圖形的認(rèn)知和理解,并與家長完成互動,讓家長選取家中的物品,讓學(xué)生回答物品的形狀。

二、創(chuàng)設(shè)情境,通過學(xué)具使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)時為了讓學(xué)生更加能夠集中注意力,提高教學(xué)質(zhì)量,理解教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)造的具備一定情感的背景,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時可以投入自己的感情,這樣既能夠集中學(xué)生的注意力,又能夠讓學(xué)生真切的了解知識的用途以及用法,對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力有重要的作用。興趣是孩子最好的老師,這一點在小學(xué)生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯,小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是以興趣為主導(dǎo)的,興趣是其學(xué)習(xí)最大的動力,而數(shù)學(xué)的難度又大,這就更需要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生足夠的興趣。而學(xué)具的合理使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為此教師可以通過一些學(xué)具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師也可以利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)生活情境,以此引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視,同時讓學(xué)生能夠更理解數(shù)學(xué)知識,以《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)為例,本章的教學(xué)重點學(xué)生能夠了解元角分的單位換算率,以及應(yīng)用方法。為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識,教師需要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具,可以買一些假的人民幣以及硬幣,其中最大的面額不要超過5元,按照一張五元、三張一元、兩張五角、十個一角硬幣,這樣的方式分給每一個學(xué)生,然后教師可以準(zhǔn)備一些零食、玩具、學(xué)習(xí)用品或者向?qū)W生征集部分物品,給每樣物品標(biāo)價,然后創(chuàng)設(shè)超市實際購物的情境讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物,若是學(xué)生能夠準(zhǔn)確按照價簽上的價格付款并且找零成功就可以將物品交給學(xué)生。通過上述兩種利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境的方式,能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來,也能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得高效起來。

三、創(chuàng)新學(xué)具使用方法,從生活中尋找道具提高學(xué)生的實踐能力

新課程改革要求教師以學(xué)生為主體,目的是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有充足的參與感,使得學(xué)生的思維活躍起來,這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)時就不應(yīng)該局限于演示直觀教學(xué)法,這種全程由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識,那么采用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的意義也就不大了。因此,教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)具使用方法,為學(xué)生創(chuàng)造利用學(xué)具進(jìn)行自主實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會,這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有參與感,當(dāng)學(xué)生通過實踐去驗證數(shù)學(xué)知識或者利用學(xué)具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,就會主動地去活躍自己的大腦,尤其是通過學(xué)具學(xué)習(xí)一些幾何知識時,學(xué)生的空間觀念會更快速地建立起來。教師可以利用學(xué)具進(jìn)行探索式教學(xué),將學(xué)具交給學(xué)生,并且設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù),通過讓學(xué)生自己利用已有的知識以及學(xué)具進(jìn)行實踐練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如,在進(jìn)行《長方體與正方體》的教學(xué)時,教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙,教學(xué)生自己制作長方體與正方體,然后讓學(xué)生先觀察自己制作的長方體,引導(dǎo)學(xué)生了解長方體有幾個面,每個面的形狀以及哪些面是完全相同的等內(nèi)容,然后用同樣的方式讓學(xué)生觀察正方體,得出結(jié)論,并且讓學(xué)生自己分析正方體與長方體的區(qū)別。通過這種學(xué)習(xí)實踐,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較大,而學(xué)具的科學(xué)使用能夠降低教師進(jìn)行教學(xué)的難度,為此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持以學(xué)生為主體,采取合適的教學(xué)策略,以提高學(xué)生的實踐能力、理解能力、分析能力，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。