談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生的課堂專注力

楊章霞

（河北省淶源縣淶源小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、抓住一節(jié)課的節(jié)奏，搶占先機(jī)孩子是不穩(wěn)定的，要想讓他們乖乖地坐40 分鐘是不可能的，更不要希望他們能夠一直跟著上課的思路。那么，從開始上課的第一分鐘開始，老師就要抓住孩子們的思緒，讓他們的注意力立刻集中在老師的身上。在教授新課時(shí)，有時(shí)候會需要復(fù)習(xí)之前的知識。如果老師只是枯燥地采用一問一答的方式，那么有些孩子就不愿意去開動腦筋或是舉手發(fā)言。那么，老師可以采用一些特殊的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們一開始就進(jìn)入到了比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，那么，良好的開始就是成功的一半了。

二、穩(wěn)住一節(jié)課的步驟，穩(wěn)扎穩(wěn)打在有個良好開端的前提下，學(xué)生們極容易投入到學(xué)習(xí)中。但是，孩子是好動的，他們的注意力最多只能堅(jiān)持10～15 分鐘，不能長久保持在同一個地方。所以，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師要講到關(guān)鍵部分時(shí)，很多孩子已經(jīng)開始“蠢蠢欲動”，他們的思緒開始飄浮了。這時(shí)候，老師可以適當(dāng)提醒一下學(xué)生，例如要求他們坐端正、腰挺直，或是夸獎他們“這節(jié)課你們的表現(xiàn)真棒，這么難的你們都學(xué)會了，那接下來這么簡單的知識肯定難不倒你們，你們有信心嗎?”通過這樣的語言暗示，學(xué)生的注意力能快速回到學(xué)習(xí)上，同時(shí)，也激發(fā)了他們“不怕挑戰(zhàn)”的決心。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的思維出現(xiàn)了疲勞時(shí)，我會故意說道:怎么辦呢?老師突然覺得這個題目出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，可我不知道錯在哪里，哪位小朋友可以幫助老師來一起解決呢?在孩子們的眼里，老師是無所不能的;而我這樣的“示弱”，學(xué)生會覺得很奇怪，到底是什么樣的難題竟然把老師也難倒了呢?他們飄散的注意力馬上就集中到了我所說的難題上。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，老師不會的難題他們竟然解答出來了，他們的自信心瞬間爆滿，覺得自己很了不起。于是我趁機(jī)又拋出幾個“難題”讓他們解決。這時(shí)候?qū)W生不認(rèn)為他們是在學(xué)習(xí)，而是在幫助老師解決難題，“小大人”的心態(tài)很好地幫助他們保持住了注意力，繼續(xù)有效的學(xué)習(xí)下去。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會用不同的方法來幫助孩子保持注意力，但歸根結(jié)底，都是要在一個輕松、愉快的氛圍中，讓孩子們的思緒很自然地朝著老師所預(yù)設(shè)的方向思考。而這樣的引導(dǎo)，很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個連貫性，不會因?yàn)樗季S疲勞而疏忽掉任何一個知識點(diǎn)。同時(shí)，在這樣持續(xù)的暗示下，學(xué)生的注意力會保持得越來越久，聽課效率也越來越高。

三、拴住一節(jié)課的過程，漂亮收尾要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，開頭、中間固然重要，但是結(jié)尾確實(shí)卻是整節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。很多老師發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，不管你的課上得怎樣精彩，學(xué)生的表現(xiàn)如何出色，在進(jìn)行全課小結(jié)時(shí)，都會出現(xiàn)各種各樣的問題:要么答非所問，要么完全說不出來這節(jié)課學(xué)了什么，要么把整節(jié)課的內(nèi)容全都復(fù)述一遍。往往到了這個時(shí)候，學(xué)生的思維已經(jīng)開始不受控制了渙散了，他們的注意力已經(jīng)有點(diǎn)跟不上老師的節(jié)奏，而有些老師在發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠時(shí)，會自我進(jìn)行總結(jié)，或是提出一些類似于“你學(xué)會了什么?有什么收獲?”這樣的問題。學(xué)生只是附和老師，完全不明白老師說的是什么。在收尾時(shí)，可以采用這樣的方法:(1)師生問答式。“分?jǐn)?shù)的意義”收尾時(shí)，我先提問:”今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，你能簡單地說說什么是分?jǐn)?shù)嗎?”學(xué)生答后，我繼續(xù)追問:”在分?jǐn)?shù)的意義里，哪個表述的詞語是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件，哪些詞表示的是分母，哪些詞表示的是分子?”學(xué)生思考后得出，“平均分”是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件，“分成若干份”表示的是分母”，“表示這樣的一份或幾份”表示的是分子。這樣的收尾簡明扼要，讓學(xué)生很好地把握了分?jǐn)?shù)意義概念的本質(zhì)。(2)圖表對比式針對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且容易產(chǎn)生混淆的知識，我們可以用圖表對比填空，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行辨析總結(jié)，促使易混的知識在頭腦中清晰化，從而形成對這些知識的準(zhǔn)確理解與實(shí)際識記。例如在教學(xué)“線段、射線、直線”小結(jié)時(shí)，就可以出示一張表格讓學(xué)生填空。在填表的過程中，不僅讓學(xué)生完成了全課小結(jié)的教學(xué)過程，同時(shí)也讓他們靜下心來把整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識有條理地梳理了一遍，加深了印象。(3)兒歌記憶式小學(xué)生對朗朗上口的兒歌特別喜歡，因此，我們有時(shí)可以將教學(xué)難點(diǎn)或解題方法巧妙地編入兒歌，讓學(xué)生在歡快地朗誦中輕松地掌握知識技能。在“植樹問題”臨近下課時(shí)，我將今天學(xué)習(xí)的植樹問題編成了一首兒歌，引導(dǎo)學(xué)生一起來念一念。“小樹苗，栽一栽，兩端都栽問題來，間數(shù)多1 是棵數(shù)，棵數(shù)少1 是間數(shù)，怎樣求出間隔數(shù)?全長除以間長度。”學(xué)生通過誦讀，對植樹問題的規(guī)律與解題方法理解得更加深刻了。(4)設(shè)置懸念式教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性，幾節(jié)課之間常常存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做收尾時(shí)提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如“被2.5整除的數(shù)的特征”收尾時(shí)我如此設(shè)疑:“被3 整除的數(shù)又有什么特征呢?是否也是看數(shù)的個位呢?下節(jié)課我們再來研究。”這樣的收尾有著“欲知后事如何，請聽下回分解”的效果，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)過程中，還有各式各樣的收尾方式，不管是怎樣的方式，都很好地讓學(xué)生的注意力始終貫穿整節(jié)課，讓他們的注意力牢牢釘在學(xué)習(xí)的知識上。這樣也大大提高了學(xué)生的課堂效率。

在教學(xué)過程中，老師從課前到課中再到課后，用不同的方法或語言，讓孩子們的注意力時(shí)刻保持集中，讓他們的思維時(shí)刻保持轉(zhuǎn)動，讓他們無時(shí)無刻不在吸收新的知識，并學(xué)會用新知來解決問題。這樣極大地提高了學(xué)生的課堂效率，同時(shí)也讓孩子們學(xué)習(xí)快樂，成為學(xué)習(xí)上的小主人。