巧妙創設教學情境，優化小學古詩文教學

馬恩萍

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

在小學古詩文教學中創設教學情境，是考慮到小學生較為不足的古詩文鑒賞水平以及小學生以形象認知為模式的年齡特點而做出的針對性的教學選擇，需要教師正確認識教學情境的創設意義和方法，摒棄枯燥生硬的古詩文教學習慣，給學生營造歡樂，豐富，有趣的古詩文學習氛圍。

一、小學古詩文中創設教學情境的途徑

以往的古詩文教學，教學情境是依靠教師對蘊含在古詩文中的故事等內容進行生動講述得以體現的，有時還會通過一些詩歌朗誦會或者校園廣播等形式營造古詩文學習氛圍，這些都是重要的教學情境的創設。而隨著信息技術的廣泛運用，教學情境的創設途徑變得寬廣，巧妙創設教學情境的“巧”字也有了實現的基礎，借助于多媒體的聲音，圖片，影像，音樂等，教師可以把古詩文的內容呈現在大屏幕上，使學生身臨其境去感受古詩文的獨特魅力和文化價值，引導學生向真向善向美。如今，網絡教學資源非常豐富，微課，短視頻，社交平臺中的公眾號等，教師都可以拿來為我所用，根據學生的認知基礎進行展示，使語文古詩文課堂煥發出光輝和風采。

二、小學古詩文中創設教學情境的策略

（一）巧創音樂，有效烘托古詩文內涵

音樂是重要的教學情境創設手段，小學生歡樂好動，對旋律有著天然的親近感，在古詩文教學中，教師依托龐大的音頻資源進行情境創設，可以激發孩子對古詩文的情感，達到通過音樂去感受古詩文內涵的目的，降低孩子在學習和理解古詩文上的畏難心理。在學習《村居》時，教師就可以采用這樣的辦法，從谷建芬老師的新學堂歌中選擇同名歌曲給學生播放，使學生感受旋律的歡快跳動，徜徉于春天的自然風光和生動場景中，激發學生的想象力，使之受到詩歌豐富內涵的洗禮。在此之后，教師讓學生說一說從音樂中感受到了什么，對《村居》的主題有什么樣的理解，讓學生暢所欲言，必要時候把學生分組，一組學生朗讀詩歌，一組學生輕聲哼唱剛剛學過的歌曲，使學生受到更多的感染。孩子們喜歡兒歌和童謠，網上也有大量音頻資源，教師在選擇的時候要注意結合學生的興趣，盡量減少主觀意識，給孩子更多的自主選擇空間。

（二）巧創動畫，促進學生對古詩文的理解

孩子們喜歡動畫片，信息技術給古詩文教學的情境營造了極大的便利，教師可以從網絡上選取一些清晰豐富的詩文配畫視頻，在古詩文課堂上向學生展示，把對小學生來說較為晦澀難懂的古詩文轉化為淺顯易懂的動畫，更有利于學生的深入理解。舉《清明》來說，這首詩表達的是特定的日子，如何讓孩子們去理解詩人凄迷紛亂的心境是一個難點。對此，教師就可以跳出狹隘的傳統教學思維，把眼光投射到互聯網上，積極搜尋相關教學動畫視頻，在清明春雨，柳綠花紅中，把路人緩慢行走，向牧童詢問酒家位置，牧童給予解答并指出的生動形態表現出來，把詩歌變為一個故事，使學生在動畫氛圍的營造中去感受清明時節的獨特心境。在教學諸如《學弈》《兩小兒辯日》等文言文時，教師也可以采用類似的辦法，通過生動形象的故事情節拉近學生和漢語的距離。

（三）巧創活動，提升古詩文學習興趣

小學生由于文化基礎不足，對古詩文學習存在一定的畏懼感，這就需要教師積極思考和實踐，把提升學生的學習興趣作為教學的出發點，通過創設歡樂有趣的古詩文學習活動，拉近學生和古詩文之間的距離。比如在學習《示兒》時，教師可以讓學生們借助于想象力，把古詩文情境搬到講臺上，通過表演的形式使孩子們感受到學習古詩文的快樂。表演中，有的學生扮演詩人，有的學生扮演詩人的子孫，有的學生扮演金兵，有的學生扮演宋兵，在老師的引導下學生們的思緒回到抗擊的戰場和詩人的臥榻中，把生動的場景嘗試著表演出來，不求多真實，多形象，多生動，給學生一定的自主空間，促使學生對古詩文理解的同時，也極大提升了課堂的趣味。

（四）巧創環境，營造古詩文文化氛圍

環境是最大的情境，創設古詩文情境，還需要教師在教學環境方面用心，尋找古詩文教學和環境之間的契合點，使二者相得益彰，互為促進。例如教師可以結合學生的欣賞水平在教室多掛一些古詩文語句，利用板報等形式多向孩子們普及一些古詩文鑒賞方面的知識，拓展學生文化視野，提高學生學習技能，增進學生對古詩文的學習信心。有條件的學校還可以利用學校的校園廣播開展古詩文朗誦活動，還可以設立一些校園文化節，讀書會等，使孩子們從小就受到古詩文的熏陶和浸染，這對于提升學生的綜合文化素養能夠起到潛移默化的良好作用，不容忽視。此外隨著新時代教育的發展，在以古詩文為重要表現形式的傳統文化的育人價值得到越來越多人的認同，在這種條件下，教師要抓住機遇，積極行動起來，不能僅僅滿足于有限的古詩文課程，要懂得創新和拓展，懂得開發環境資源，不斷提升環境在古詩文教學中的重要作用。

（五）巧創魅力，提高教師自身古詩文素養

依據現代教學理論，教師自身的文化涵養以及個人情感，歸根結底也是課堂情境的一部分，不僅僅隸屬于教師自己。尤其在古詩文教學中，教師的個人魅力更是一種重要的教學資源，能夠在舉手投足間向學生傳達出古詩文的內在美，韻律美，和諧美，動態美，激發學生的情感，豐富學生的感悟，促進學生對古詩文的認同感。有鑒于此，作為小學語文教師，在注重教學情境的創設的時候，還要關注自己的個人素養，努力提升個人魅力，不能只是呆板生硬地給學生講解古詩文知識，而是要積極融入自己的朗讀，自己的表演，乃至自己的歌唱和舞蹈，才能給學生帶來充分的藝術享受。

結束語：小學古詩文是重要的語文內容，隨著新課改和新編教材的落實，古詩文的教學比重也越來越大，體現了語文學科的文化性，審美性，情感性。在這種現實情況下，情境教學的創設就顯得更加重要，需要教師進一步夯實古詩文素養，提升古詩文教學的質量。