淺談農村小學班主任班級管理策略

石世梅

（貴州省黔東南州黎平縣茅貢鎮流芳小學，貴州 黔東南 557300）

引言

我們應當認識到,良好行為習慣的養成絕不是一朝一夕就能實現的,也不是依靠強制要求與簡單說教就能完成的。班主任應當積極探索將行為習慣養成與日常班級管理相結合的路徑,潤物細無聲,于點滴之中塑造學生的行為規范。下面,筆者結合教育實踐經歷,談一談行為習慣養成的具體方法。

一、情境指導法

小學生認知與理解能力較差,班主任如果只是結合《小學生行為規范》中的要求對學生展開說教,要求學生對相應的行為習慣內容死記硬背,往往會出現“知行脫節”的問題,難以取得建設性的效果。班主任應當尊重小學階段學生的心理特性,從學生日常生活中的小事入手,以具體的生活情境為依托,重視每一個可以展開行為習慣教育的細節。

二、榜樣示范法

社會學習理論的奠基人班杜拉指出,未成年人行為習慣的養成本質上是一種社會習得,是一種自覺或不自覺模仿的產物。對小學生來說,這一點體現得尤為明顯,他們的思維以形象思維為主,善于通過模仿來習得行為,尤其是從他們尊重、信任、親近的人身上。榜樣的來源主要有教師和優秀學生代表兩種,前者要求教師言傳身教相結合,后者則需要班主任善于發現學生身上的優點,在日常班級生活中給孩子們多多樹立不同類型的榜樣。

在進行班級管理時,筆者會對自己嚴格要求,以身作則,盡可能地扮演孩子們心中榜樣的形象。例如,筆者要求孩子們按時到校,就會首先從規范自身的行為做起,每天盡可能早地來到學校,站在班級門口與每一名進來的學生問好。長此以往,孩子們便以筆者的行為為榜樣,即便是家離學校較遠的學生,也漸漸地能提早來到學校,高效地開展一天的學習生活。

在班級管理中,筆者還善于樹立學生榜樣,使他們在日常生活中通過觀察榜樣的形象與直觀的示范行為,來明確良好行為習慣的具體要求。在每天早讀時,筆者會采用個人點名表揚和以小組為單位進行表揚的方法,給孩子們樹立身邊的榜樣,幫助學生明確早讀的正確做法(包括端正身體、放開聲音等)。通過榜樣示范,孩子們發現了以往可能忽視的同伴身上的閃光點,并且為了能在將來成為教師表揚的對象而開始約束自身的行為。

三、自主管理法

學生是教育的主體,教育的真諦在于使學生具備自我管理意識,形成自我管理能力。筆者所在班級的班規由全體班級成員共同制定,這種由學生親身參與的班級管理方式,有助于學生樹立班級主人翁意識,自覺地遵守各項班級規定。筆者還在班級內部建立了成熟的“值日班長”制度:班長由班級內部的成員輪流擔任,協助班主任來完成日常的班級管理工作。這一制度的建立極大地激發了孩子們參與班級管理的熱情,還在班級內部建立了良性的互相監督機制。在每日晨讀時,輪值班長會監督每一位學生的晨讀狀態;在課間休息時,輪值班長會向同學了解課上的學習情況,記錄同學所反饋的問題;在上課鈴聲響起時,輪值班長會觀察哪些同學還沒有整理好坐姿,收拾好學習用品,并及時地提醒他們。輪值班長制度的建立不僅提升了班級管理的效果,還使學生在親身體驗之中感受到班級秩序建立與良好行為習慣對班級共同成長的意義,從而在日后的學習生活中更加自覺地遵守紀律,調整自身的行為。

四、愈愛于教,用心交流,用愛感化

小學班主任是班級的大家長,對待每名學生都需像對待自己孩子一樣,用足夠的關心來引導、培養孩子,傾注全部的心血來感化、激勵孩子,將父親般的愛融入教育的全過程。尤其是寄宿制學校,班主任不但需要時刻關心孩子們的生活和健康,而且還需要關注孩子的個人成長和性格塑造。古語云:“師者,傳道受業解惑也,”班主任須在孩子們價值觀形成初期關注其思想教育,教會他們怎樣做人,塑造他們高尚的人格。自去年我由高年級轉入低年級,班主任角色、工作內容、工作方法也有了較大轉變。面對無知和天真爛漫的兒童,我的工作更加勤勉、細致、周到。每天、每周無論寒冬、酷暑我都要按時檢查宿舍,看看宿舍衛生是否干凈,學生床鋪是否整齊,遇到氣溫變化的時候,還會提醒同學們增減衣物、棉被等等。每次考試前檢查學生學習用具是否備齊等等。總之,同學們在學校里生活我都事事關心、件件操心,因為每一名寄宿生都是遠離家長的孩子,尤其是那些遠離父母的留守兒童更是我牽掛的對象。

五、分類培養,因材施教,一個都不落下

在日常教育教學管理中,班主任需統籌全局,對不同層次的學生實施因材施教的策略,尤其要做好后進生的轉化工作。小學是打基礎的階段,每個孩子都是祖國希望的種子,對于學習基礎差的孩子一定要耐心輔導,竭力幫助,努力爭取提高他們的學習積極性,進而使他們快樂成長。后進生的轉化工作,首先,班主任要深入、全面了解學生,認真分析學生學習差的原因,對其制定一套行之有效的實施方案并加以施教,方可取得積極效果。再者,班主任一定要從心理疏導方面做足功課。后進生一般由于學習成績低,內心相對自卑、脆弱,班主任一定要真誠與其相處,讓他們感受到班主任是他們最值得信賴的朋友,而不是最嚴厲的老師。在他們取得小小進步時,不要吝嗇鼓勵的聲音;在他們迷茫時,善于幫助孩子發現自身的閃光點;在他們受挫時,及時送去最真誠的安慰和鼓勵。這樣孩子就能品嘗到成功的喜悅,進步的歡欣和漸近的動力。

結語

總之，要想從小就塑造好學生的行為習慣,班主任需要“用情管理,用心育人”,特別是少數民族地區的農村班主任，則要從實際情況及學生的視角出發,使用符合學生心理規律的教育方式,在日常的校園生活中給學生樹立榜樣,在日常活動中滲透行為習慣的養成教育。只有這樣,才能使孩子們從內心深處認識到正確行為習慣的價值,自覺地履行教師對他們的要求,進而為他們未來的健康成長奠定一個堅實的基礎。