淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理策略

石世梅

（貴州省黔東南州黎平縣茅貢鎮(zhèn)流芳小學(xué)，貴州 黔東南 557300）

引言

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,也不是依靠強(qiáng)制要求與簡單說教就能完成的。班主任應(yīng)當(dāng)積極探索將行為習(xí)慣養(yǎng)成與日常班級管理相結(jié)合的路徑,潤物細(xì)無聲,于點滴之中塑造學(xué)生的行為規(guī)范。下面,筆者結(jié)合教育實踐經(jīng)歷,談一談行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體方法。

一、情境指導(dǎo)法

小學(xué)生認(rèn)知與理解能力較差,班主任如果只是結(jié)合《小學(xué)生行為規(guī)范》中的要求對學(xué)生展開說教,要求學(xué)生對相應(yīng)的行為習(xí)慣內(nèi)容死記硬背,往往會出現(xiàn)“知行脫節(jié)”的問題,難以取得建設(shè)性的效果。班主任應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特性,從學(xué)生日常生活中的小事入手,以具體的生活情境為依托,重視每一個可以展開行為習(xí)慣教育的細(xì)節(jié)。

二、榜樣示范法

社會學(xué)習(xí)理論的奠基人班杜拉指出,未成年人行為習(xí)慣的養(yǎng)成本質(zhì)上是一種社會習(xí)得,是一種自覺或不自覺模仿的產(chǎn)物。對小學(xué)生來說,這一點體現(xiàn)得尤為明顯,他們的思維以形象思維為主,善于通過模仿來習(xí)得行為,尤其是從他們尊重、信任、親近的人身上。榜樣的來源主要有教師和優(yōu)秀學(xué)生代表兩種,前者要求教師言傳身教相結(jié)合,后者則需要班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點,在日常班級生活中給孩子們多多樹立不同類型的榜樣。

在進(jìn)行班級管理時,筆者會對自己嚴(yán)格要求,以身作則,盡可能地扮演孩子們心中榜樣的形象。例如,筆者要求孩子們按時到校,就會首先從規(guī)范自身的行為做起,每天盡可能早地來到學(xué)校,站在班級門口與每一名進(jìn)來的學(xué)生問好。長此以往,孩子們便以筆者的行為為榜樣,即便是家離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生,也漸漸地能提早來到學(xué)校,高效地開展一天的學(xué)習(xí)生活。

在班級管理中,筆者還善于樹立學(xué)生榜樣,使他們在日常生活中通過觀察榜樣的形象與直觀的示范行為,來明確良好行為習(xí)慣的具體要求。在每天早讀時,筆者會采用個人點名表揚和以小組為單位進(jìn)行表揚的方法,給孩子們樹立身邊的榜樣,幫助學(xué)生明確早讀的正確做法(包括端正身體、放開聲音等)。通過榜樣示范,孩子們發(fā)現(xiàn)了以往可能忽視的同伴身上的閃光點,并且為了能在將來成為教師表揚的對象而開始約束自身的行為。

三、自主管理法

學(xué)生是教育的主體,教育的真諦在于使學(xué)生具備自我管理意識,形成自我管理能力。筆者所在班級的班規(guī)由全體班級成員共同制定,這種由學(xué)生親身參與的班級管理方式,有助于學(xué)生樹立班級主人翁意識,自覺地遵守各項班級規(guī)定。筆者還在班級內(nèi)部建立了成熟的“值日班長”制度:班長由班級內(nèi)部的成員輪流擔(dān)任,協(xié)助班主任來完成日常的班級管理工作。這一制度的建立極大地激發(fā)了孩子們參與班級管理的熱情,還在班級內(nèi)部建立了良性的互相監(jiān)督機(jī)制。在每日晨讀時,輪值班長會監(jiān)督每一位學(xué)生的晨讀狀態(tài);在課間休息時,輪值班長會向同學(xué)了解課上的學(xué)習(xí)情況,記錄同學(xué)所反饋的問題;在上課鈴聲響起時,輪值班長會觀察哪些同學(xué)還沒有整理好坐姿,收拾好學(xué)習(xí)用品,并及時地提醒他們。輪值班長制度的建立不僅提升了班級管理的效果,還使學(xué)生在親身體驗之中感受到班級秩序建立與良好行為習(xí)慣對班級共同成長的意義,從而在日后的學(xué)習(xí)生活中更加自覺地遵守紀(jì)律,調(diào)整自身的行為。

四、愈愛于教,用心交流,用愛感化

小學(xué)班主任是班級的大家長,對待每名學(xué)生都需像對待自己孩子一樣,用足夠的關(guān)心來引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子,傾注全部的心血來感化、激勵孩子,將父親般的愛融入教育的全過程。尤其是寄宿制學(xué)校,班主任不但需要時刻關(guān)心孩子們的生活和健康,而且還需要關(guān)注孩子的個人成長和性格塑造。古語云:“師者,傳道受業(yè)解惑也,”班主任須在孩子們價值觀形成初期關(guān)注其思想教育,教會他們怎樣做人,塑造他們高尚的人格。自去年我由高年級轉(zhuǎn)入低年級,班主任角色、工作內(nèi)容、工作方法也有了較大轉(zhuǎn)變。面對無知和天真爛漫的兒童,我的工作更加勤勉、細(xì)致、周到。每天、每周無論寒冬、酷暑我都要按時檢查宿舍,看看宿舍衛(wèi)生是否干凈,學(xué)生床鋪是否整齊,遇到氣溫變化的時候,還會提醒同學(xué)們增減衣物、棉被等等。每次考試前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)用具是否備齊等等?？傊?同學(xué)們在學(xué)校里生活我都事事關(guān)心、件件操心,因為每一名寄宿生都是遠(yuǎn)離家長的孩子,尤其是那些遠(yuǎn)離父母的留守兒童更是我牽掛的對象。

五、分類培養(yǎng),因材施教,一個都不落下

在日常教育教學(xué)管理中,班主任需統(tǒng)籌全局,對不同層次的學(xué)生實施因材施教的策略,尤其要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,每個孩子都是祖國希望的種子,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子一定要耐心輔導(dǎo),竭力幫助,努力爭取提高他們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而使他們快樂成長。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,首先,班主任要深入、全面了解學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因,對其制定一套行之有效的實施方案并加以施教,方可取得積極效果。再者,班主任一定要從心理疏導(dǎo)方面做足功課。后進(jìn)生一般由于學(xué)習(xí)成績低,內(nèi)心相對自卑、脆弱,班主任一定要真誠與其相處,讓他們感受到班主任是他們最值得信賴的朋友,而不是最嚴(yán)厲的老師。在他們?nèi)〉眯⌒∵M(jìn)步時,不要吝嗇鼓勵的聲音;在他們迷茫時,善于幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的閃光點;在他們受挫時,及時送去最真誠的安慰和鼓勵。這樣孩子就能品嘗到成功的喜悅,進(jìn)步的歡欣和漸近的動力。

結(jié)語

總之，要想從小就塑造好學(xué)生的行為習(xí)慣,班主任需要“用情管理,用心育人”,特別是少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村班主任，則要從實際情況及學(xué)生的視角出發(fā),使用符合學(xué)生心理規(guī)律的教育方式,在日常的校園生活中給學(xué)生樹立榜樣,在日?；顒又袧B透行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。只有這樣,才能使孩子們從內(nèi)心深處認(rèn)識到正確行為習(xí)慣的價值,自覺地履行教師對他們的要求,進(jìn)而為他們未來的健康成長奠定一個堅實的基礎(chǔ)。