淺談閱讀教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉莉

（四川省西昌市四合九年一貫制學(xué)校，四川 西昌 615000）

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，這就客觀地決定了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)。小學(xué)生愛動(dòng)腦筋，只要我們善于點(diǎn)燃學(xué)生心靈中思維的火花，就能夠激發(fā)起他們探求知識(shí)的欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生求知的欲望，而且對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也是不利的，因此作為教師在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

下面我們探索一下數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)的模式。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

為實(shí)現(xiàn)“讀——讀會(huì)——會(huì)讀”的質(zhì)的飛躍，我們常采用細(xì)讀、研讀、擴(kuò)讀三種方法。

細(xì)讀：認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，逐詞、逐句、逐段地弄懂教材內(nèi)容，分析教材的關(guān)鍵，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)回味，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

研讀：全面理解閱讀內(nèi)容，概括整理學(xué)習(xí)過程，并能重新組合，掌握所學(xué)知識(shí)達(dá)到能直接運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

擴(kuò)讀：擴(kuò)展教材，即有選擇、有目的、有計(jì)劃地閱讀與教材內(nèi)容有關(guān)的讀物，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力。

（二）對(duì)閱讀內(nèi)容明確要求

閱讀概念與性質(zhì)：要求會(huì)敘述、會(huì)判斷、會(huì)運(yùn)用、會(huì)舉例。

閱讀公式：弄清公式的適用范圍，掌握公式特征和證明方法。

閱讀例題：先審題，注意問題的條件，審清題后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自己作答，再與課本比較，完善過程，若做題方法與課本不同，客觀比較后，確定對(duì)錯(cuò)；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生閱讀書中的解題步驟，力求知其所以然，不懂之處多思多問，盡量獨(dú)立完成例題。

閱讀作業(yè)與練習(xí)：首先要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目，弄清楚哪些是已知的、哪些是未知的，從閱讀中找出兩者的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過再三篩選，選擇突破口，找出解題思路，揭示問題本質(zhì)，破獲隱含條件，確定解題方法。

二、數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)模式的程序

（一）教師首先把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地向?qū)W生展示，讓學(xué)生明確本課的宗旨和方向；再把在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問題給出，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容中的定義、法則、公式、重點(diǎn)、難點(diǎn)和例題的解法。

（二）在閱讀時(shí)，允許學(xué)生討論，允許學(xué)生向老師提出新問題，提出與例題不同的解法，盡可能展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過程，暴露知識(shí)的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和創(chuàng)造。例如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，我放手讓學(xué)生閱讀課本，這樣學(xué)生不僅掌握了書上的推導(dǎo)方法，還想出了以下兩種方法：一種是沿三角形的中位線割補(bǔ)，推出三角形的面積;另一種方法是，過底邊的中點(diǎn)，做另一條邊的平行線，沿這條平行線進(jìn)行割補(bǔ)，推出三角形面積。這樣不僅提高了學(xué)生的推理能力，而且還補(bǔ)充了教材的內(nèi)容，使學(xué)生心里充滿了無比的自豪感。

（三）學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，老師除了及時(shí)解答外，還要把學(xué)生帶有共性的問題集中起來，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，所講內(nèi)容要具有十分強(qiáng)的針對(duì)性，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到釋疑。

（四）為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力，布置適當(dāng)課堂練習(xí)和作業(yè)，通過學(xué)生自測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的遷移能力。對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)暴露出的問題，老師要注意收集。

（五）反饋矯正，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)暴露出的錯(cuò)誤和不完善之處，使課內(nèi)問題及時(shí)得到解決。

（六）教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)全節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和解題技巧，找出哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、哪些地方值得引起注意，通過總結(jié)，理清概念，納入知識(shí)系統(tǒng)。例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下操作：1）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體，用手摸一摸圓柱上、下面是平還是曲，再用兩張紙將圓柱的上下兩底印上，用剪刀剪下，并比較兩個(gè)圓的大小，從而得出同一個(gè)圓柱的上、下底面是完全相同的兩個(gè)圓。2）用手摸一摸圓柱周圍的面，得出“這個(gè)曲面就叫圓柱的側(cè)面”。3）讓學(xué)生用直尺測(cè)量圓柱的兩個(gè)底面之間的距離，得出“圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高（有無數(shù)條，并且每條高的長(zhǎng)度都相等）。4）讓學(xué)生用剪刀把圓柱的側(cè)面沿著它的一條高剪開，并進(jìn)行觀察，得出”展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高”。這樣，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，動(dòng)手親自摸一摸、剪一剪、量一量，在實(shí)踐中感知圓柱的基本特征，使學(xué)生從具體到抽象逐漸理解了圓柱的上、下底、高和側(cè)面的概念，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂的閱讀畢竟是有限的，僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，因此，只能靠課外閱讀來彌補(bǔ)這一不足。課外閱讀的天地是廣闊豐富的，因此教師要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用幫助學(xué)生正確地選擇適宜自己的閱讀方法和閱讀內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想境界，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不單是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念，以育人為本，閱讀法教學(xué)要在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，讓學(xué)生有個(gè)正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和自學(xué)興趣創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。