源于生活高于生活
——小學數學生活化教學分析

張娜

(河北省永清縣永清鎮中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小學數學的教學更多的偏向于基礎的內容，無論是方向、分數還是基礎計算等內容都與生活有著更為直接和明顯的聯系。由此，提高小學數學的教學質量除了有助于學生打下良好的數學基礎之外，能夠更好的培養學生數學生活化的意識，進而，在未來的學習中更注重實踐在數學學習中的重要性。當然，除此之外，將生活引入教學更能夠幫助學生通過生活更好的理解系統的知識點，給綜合學習水平本就較弱的學生起到學習的輔助作用。

一、生活化教學的重要性

小學數學本身不具有難度，但對于能力尚有欠缺的小學生來說在學習上缺充滿了困難，無論是學習的興趣還是學習的技巧都成為了抑制小學生學習腳步的阻礙物，由此，生活化教學的引入給學生帶來了一個簡化學習的契機，其重要性主要提現在以下幾個方面：

（一）小學數學生活化有助于提升學生的學習興趣

生活化教學無論是從教學的內容還是教學的方式來看都給小學數學的課堂帶來了更多的可能性，也給了教師在教學中創新教學方式更多的機會。在傳統注重教材的教學中，教師只能夠根據教材的內容刻板且固定的進行教學，而生活化教學的引入，使得教師可以將生活中的趣事以故事的形式結合數學內容進行講解，極大程度上避免了枯燥課堂的產生，給課堂帶來了更多趣味化的內容，提升了學生的學習興趣，也使得課堂的教學效率有了進一步的提升。

（二）小學數學生活化有助于加深學生的理解和運用

書本當中的知識點往往是晦澀難懂的，教師只有通過生動有趣、簡潔明了易理解的講解方式才能夠將晦澀的知識點以更為直接的方式傳授給學生。通過生活化的教學，教師可以將抽象的知識點轉移到具象化的現實生活當中，或者引導學生在生活當中尋找數學有關的知識，使得學生獲得知識的過程更為有趣與生動，激發學生興趣的同時，加深學生對于數學知識的理解和運用。

（三）小學數學生活化有助于培養學生的綜合能力

生活化教學在小學數學教學中的引入，伴隨著教學手段的創新，給學生綜合學習能力的培養帶來了極大的益處[1]。其中最為典型的是創新、理解、表述以及實踐和應用能力，從創新能力來看，數學生活化教學過程中，教師能夠為學生提供一個更為輕松有趣的學習環境，并將趣味性帶入課堂氛圍當中，提高學生專注力的同時，能夠最大程度調動學生的學習熱情以及對于學習的好奇心，不斷提升學生創新力和創造力的突破，實現了學生數學水平的逐步提高；從理解和表述能力來看，生活化教學必然要引入多樣化的教學手段，而情景教學的手法可以在帶動學生思考的同時，引導學生在自己的理解之上構建情景用以學習，進一步提高了學生的理解表達能力；從實踐應用能力來看，數學教學的開展從來就不限于課本固有知識的教學，更多的是生活中存在的數學的教學，由此，通過生活中最常見的買菜購物等涉及數學內容的活動開展生活化教學，能夠使學生充分了解數學與現實生活之間的重大聯系，進而提高學生的應用和實踐能力。

二、小學數學教學現狀

（一）技巧多過于內容

技巧，是支撐學生在未來學習生涯中保有學習優勢的必要工具，在語文中有理解和表達技巧，在英語中有背誦閱讀技巧，在數學中有解題和應用的技巧，由此，學習技巧是如虎添翼，而過于重視技巧則極有可能本末倒置。尤其對于數學這一類實踐性較強的學科來說，其實踐和貼近生活的內容主要都是通過內容來體現的，一旦發生技巧多過于內容的情況，就會出現忽視實踐性的問題，加大了學生的接受和理解的難度，使課堂的效率不能夠達到預想的水平。

（二）講授多過于思考

講授多過于思考是當前大多數學校存在的問題，尤其對于小學這一類學生基礎較弱的學校來說，這種情況更為嚴重[2]。首先，由于教學任務的繁重，教師不能夠合理安排上課的時間，將課堂中大部分的時間用于教授知識點，而未預留出足夠的時間給學生吸收、消化和思考，導致學生的學習狀態未達到最佳；其次，由于小學生本身并未具有良好的思考理解能力，大多數教師便會認為給學生預留思考時間是無效或者說是收效甚微的，進而忽視了給予學生自行思考的空間以及學習中學生必須占據主體的重要性，導致學生缺乏主動思考的能力，只能夠被動接受教學。

（三）知識多過于實踐

教學最為重要的就是保有正確的教學目標，當前大多數的教師在潛意識里將教學的目標定為應試，而不是幫助學生增長學識，提高能力，那么在學校開展的教學方式也就會有所偏頗，使得小學數學的教學中，重點會在知識和實踐中偏向于知識，而不能保持一個平衡的狀態。在這樣的環境下，學生所處的學習氛圍往往是枯燥且單一的，不利于學生培養對于學習的興趣，更不利于學生培養綜合的學習能力。當然，最直接的后果是學生缺乏學習與實踐相結合的意識，單純的為了學習而學習，不利于學生未來的創造性發展。

三、小學數學生活化教學策略

（一）創建情景，導入生活

生活是由一個個場景拼湊起來的，而通過將這些場景帶入到數學教學的課堂當中，就能夠給課堂帶來更生動有趣且輕松的氛圍，進而更好的開展生活化的教學[3]。情景教學是小學教學中常見的教學方式，教師通過將生活或者書本中的情景進行重建，再結合要講授的知識點，能使得教學的過程更輕松生動，使學生在此過程中能夠更好的理解并接受書本中抽象的知識點。由此，情景構建法不失為在數學教學中導入生活的有效手段。以人教版小學數學五年級《位置與方向》為例，位置與方向一課如果單純的進行口頭的講述或者書面的表達來進行教學，對于小學生來說過于抽象，而情景教學法可以很好的解決這一類抽象內容的教學困難。教師可以開展一個生活中常見的“迷路”或者“找人”的教學情境，使得一個學生根據教師所給出的方位找到另外一個學生，這種類似與捉迷藏的情景教學法可以極大程度上調動學生的學習積極性，并使得學生能夠在游戲中習得知識點。當然，在開展情景教學時，教師可以適當的開展小組競爭，以比賽的形式收斂學生的玩樂心理，更好的把控教學的節奏。

（二）利用資源，結合生活

小學生由于各方面的學習能力均處于一個較弱的狀態下，教師必須借助一定的教學工具以更為直觀且生動的方式幫助學生理解知識點并逐漸掌握學習的方法，培養學習的目標。那么，要開展生活化的教學模式，教師就必須能夠充分運用生活中常見的有效資源，將生活資源作為教學的工具，幫助學生學會發現生活中的數學，進而更好的掌握書本乃至于課外的數學知識[4]。以人教版小學數學三年級《長方形和正方形》一課為例，長方形和正方形是生活當中最為常見的現狀，也是最容易獲取的教學資源，由此，教師可以引導學生自行去尋找生活當中形狀為長方形或者正方形的事物，并在課堂上加以展示，增加趣味性的同時，引導學生自主的進行探索，進而加強學生獨立自主學習的能力，一舉多得。

（三）舉例教學，應用生活

情景教學的開展與生活資源的運用對于生活化教學的開展來說是有效的，但卻并不能夠經常性的開展，否則極易偏離教學的重心，使得學生取樂的心理多過于求知的心理，也不易于未來系統化教學的開展。而將生活中與數學有關的事例以舉例的方式穿插在日常的教學過程當中，既能夠將知識點轉變得更為生動易懂，又易于開展，且不會搶占課本知識點的主體位置，是教師開展生活化教學能夠運用的最為簡便且有效的方式。舉例教學并不僅限于生活中體現數學知識點的事件，也可以以與數學有關的人物故事作為事例，進而使得數學課堂的教學充滿層次與多樣性，激發學生的學習熱情。以人教版小學數學三年級《萬以內的加法和減法》為例，加減法是生活當中最常見的數學案例，無論是工作、學習還是生活中都極為常見，由此，教師可以引導學生自行舉出案例，帶動學生思考的同時，加深學生對于加減法的理解和認識。除此之外，教師可以適當的舉出幾個過去有名的案例，豐富學生的知識儲備，其中，最為著名的就是數學家高斯的1 到100 的總和的故事，雖然范圍與萬有很大的差距，但是使用的方法卻有異曲同工之妙，通過運用這個案例，教師除了啟發學生對于加減法的新的認識以外，還可以啟迪學生要勇于思考，學會開辟新的路徑，并能夠將數學與生活結合，提高數學的應用性。

（四）課后檢測，回歸生活

任何一種教學方式的開展都需要通過適當的檢測來獲取反饋，以便對出現的問題及時做出解決[5]。由此，教師在通過情景教學、生活資料運用以及舉例教學的手段開展生活化教學過后，必須通過考試、提問以及討論會等多種多樣的形式檢測學生的學習效果，進而在發現教學手法存在問題后能夠及時的做出調整。當然，檢測的開展也必須要圍繞生活，引導學生將學會的知識點運用于生活當中，真正意義上做到源于生活又高于生活。例如，當前社會最大的特征就是網絡的普及，生活中處處需要用到網絡，由此教師可以通過網絡等手段建立現代化的生活化教學，使得教學更有趣，適用的同時，極大的提供了便捷性。而針對課后檢測的開展，教師可以建立起一個小學生專用的網絡檢測教學平臺，將檢測以試題、游戲、視頻等多種形式放置于平臺之上，以便學生在日常生活中能夠隨時隨地的進行學習和測試。當然，網絡平臺的建立能夠為教師提供一個更為詳細且有效的反饋數據和結果，使得教師在教學的過程中能夠根據網絡平臺所提供的反饋做出及時的調整。將網絡平臺構建運用進教學當中，除了能幫助教師普及生活化教學之外，更能夠為學生提供一個現代化的學習環境。

四、結束語

古言有云“知行合一”，知識和實踐在學習中占據著同等的地位，兩者之間不可有所偏頗，而實踐又來源于生活，回歸于生活，由此，當前的教學必須重視實踐的作用，加強生活化教學的開展。另外，面對當前越來越高的教學要求，教師在將生活內容與數學教學結合的過程中尤其要注重層次的提升，進而做到真正意義上的“源于生活，高于生活”。需要注意的是，生活化教學是近段時期才開始受到教育部的重視，由此，生活化的教學必須結合現代化的模式來展開，教師在進行生活化教學的過程中尤其要注重創新，并能夠將實踐、創新與應用的思想傳達給學生，進而使得學生的應用思想能夠貫穿于其未來的學習生涯當中。