探析問題導學模式在小學數學教學中的有效運用

郝金華

（河北省霸州市勝芳鎮建華小學，河北 霸州 065701）

問題導學法主要是指，在教學活動中，教師以問題為中心，引領學生思考，啟發學生思維，整個課堂以問題為起點，通過問題開設新課，并最終以問題結束。傳統小學數學教學只重視學生成績，導致課堂過于枯燥、乏味，學生在教學中也無法體驗到學習數學的樂趣，進而產生厭學情緒。課堂中，教師與學生之間也沒有產生良性溝通。問題導學法引入在數學課堂中不僅能調動學生思維，也能引發學生興趣，強化核心素養，提高學生邏輯思維能力，促進學生全面發展。

一、問題導學模式在小學數學教學中的運用價值

問題導學法作為一種新型教學形式，主要以問題為核心，讓學生運用發散性思維解決數學習題。在小學數學教學活動中，教師最為主要的是培養學生邏輯思維能力，注重啟發學生潛力，也要改進傳統教學形式，以此適應社會發展。在教學中教師要更新教學策略，運用問題導學法，加強學生對數學知識點的探究。除此以外，教師也要對每節課所要提出的問題進行科學、合理的設計，以此充分調動學生思維，釋放學生潛能，讓學生在自主探究活動中提高個人能力，也能充分發揮教師的引導作用。

（一）引起學生注意

傳統小學數學教學活動，教師只注重對知識點的講授，并沒有加以思維上的引導，更無法調動學生注意力。問題導學法能使學生更積極、踴躍地參與到課堂活動中，提高學生學習動機，讓學生擁有求知欲望。與此同時，在運用問題導學法時，教師也可以依據教學內容和學生學習實際情況創設情境，讓學生在真實環境中對問題進行探究。教師要注意引導學生發現情境中的問題，以此達到預期的教學成果。例如，在學習有關面積的知識點時，教師可以創設情境，在多媒體課件中為學生展示圖片、動畫，結合成故事，以童話的形式讓學生產生興趣，引起學生注意力，并激發后續探究意識。比如“在動物王國當中，有一個長5m，寬6m 的菜地,小兔子和小狗想要平均分這塊菜地，那應當怎樣去分？”通過以上問題，讓學生進行判斷,加強對知識點運用的同時增強學生學習欲望。

（二）確定學習目標

傳統小學數學教學活動中，教師對學生的學業成績十分重視，并沒有結合教學目標對學生進行培養，也沒有依據課程中的內容展示重點和難點，因此，運用問題導學法能夠幫助教師在課堂中確立學習目標，使學生能在明確學習目標的基礎上，不斷努力，掌握重點和難點，更好地對知識進行吸收，例如，在學習有關數學角的認識時，教師除了要設立基本教學目標外，也要讓學生感受在生活中的數學知識，同時幫助學生解決角的大小問題，通過分辨角的大小，結合問題情境，讓學生在實際討論中能進行有效區分，并最終掌握這一知識點，進一步提高學生對知識的掌握與運用能力。

（三）培養探究精神

開展小學數學教學活動，必須要鍛煉學生邏輯思維能力，讓學生擁有探究精神，能主動探索知識，教師在課堂中也要給予學生充分的時間開展獨立思考，讓學生能調動自我感官，同時運用問題導向法，引導學生對相關問題進行有效思考或計算，帶著問題學習新知。例如，在學習“乘法與除法”這一知識點時，教師除了要創設問題情境之外，也要讓學生根據問題進行思考，培養學生探究精神，通過問題的設置讓學生能深入到乘法與除法的學習中，更能讓學生感受到學習數學的樂趣，擁有成功體驗。

二、問題導學模式在小學數學教學中的有效運用

小學數學教育教學活動與其他語言類學科存在根本差異，最為主要的是讓學生掌握運用數學知識的能力，同時培養學生邏輯思維，能解決生活中的數學問題，幫助學生養成自主學習習慣，并形成探究意識。在具體教學活動中，想要達到這一目標難度較高，傳統灌輸式教育必然無法與現代化教育目標相融合。因此，融入問題導學法具有一定教育價值，在融入中，教師要注意營造良好課堂氛圍，發揮教師引導作用等，以下是幾點主要分析。

（一）新課導入——以學生為中心

數學知識具有前后的密切關聯性，新知識是由舊知識不斷轉變而來，許多數學概念、公式都是之前所學知識的延伸，數學這一特性使教師在設計導入新課環節時要根據新舊知識之間的聯系設置問題，讓學生在復習中感受新知，從而利用已有知識經驗對問題進行探討，一方面能做到溫故而知新，另一方面也能使數學知識環環相扣，更容易被學生所接受。

例如，在學習《長方形、正方形的面積》這節課時，其主要內容是幫助學生運用數學邏輯思維、空間思維推導出面積公式。在這之前，學生已經掌握了長方形與正方形的周長，積累了豐富的學習經驗，為了調動學生認知觀念，讓學生能順理成章的推演出長方形、正方形的面積公式，教師要充分利用新舊知識的過度，通過復習導入新課。比如“同學們學過的正方形與長方形的周長公式怎樣計算？周長公式是怎樣推導的？那面積與周長又存在怎樣的聯系？”通過回憶打開學生記憶，讓學生能更容易接受新知識并進而推導面積公式，從而使學生形成邏輯思維能力。學生在針對問題開展思考時，大部分能將周長面積公式中的長與寬運用在面積公式中，根據觀察，學生也能想到不同解決策略，例如有的學生可以認為長方形、正方形可以轉變為不同的幾個三角形或平行四邊形等，帶著多種方案，教師給予肯定，通過這種方式激發學生學習興趣，也能指明學生后續探究方向。除此之外，教師也要注重學生的興趣、愛好、個性特點，分析學生最近發展區，以問題難度為中心做適當調整，以此發揮學生巨大潛力，設計的問題也必須面向全體學生，不僅要考慮到學習成績較好的學生，也要了解后進生的學習狀態，使每名學生在課堂中都能獲得發展。

（二）自主學習——以引導為手段

讓學生養成自主學習的習慣，培養學生自我探究能力是新課程標準中所提出的主要內容，也是學生能真正掌握知識的途徑。在小學數學教學活動中，教師可以以問題導學法，讓學生開展自主探究活動，在問題引領下實現由淺入深的學習，以此取得學習水平的提升[2]。例如，在學習《分數的認識》這節課時，教師可以利用問題導學法開展自主探究，或讓學生進行小組討論。首先利用對媒體等信息設備為學生展示幾組數字或一道應用題，讓學生進行演算，學生能很快給出答案，在這個活動中，教師以此提問學生“仔細觀察給出數據和題中已知條件，你有哪些發現？”經過觀察，學生能找尋到解決問題的規律。

例如，以“分月餅”題為主，當出現五個人一份月餅，可以分為幾份。四個人一份月餅又可以分成幾份，從而引出分數的概念，也能強化對概念的理解和認知。之后教師進一步提問“如果是三個月餅，有五個人區分，應當怎樣區分？為什么這樣區分？”這些都是教學中的重點和難點，也是學生在做題時極其容易出現問題的位置，教師以課上提問呈現出這一內容，能引發學生開展更深入的思考，降低在做習題的錯誤率，最后，教師也要點名本課主題分數到底是什么，在習題中應當怎樣計算，以此提高學生的思想認知，讓學生能深入掌握知識，運用知識，通過有效問題將知識點進行串聯，并以此變成一個整體，便于學生理解和記憶，也能幫助學生構建認知結構，獲得邏輯思維能力的提升。另外，教師也要注重運用小組討論形式，依照小組分工對問題進行綜合分析，讓每名學生都能發表不同見解，再進行課內知識點的總結。

（三）生活實踐——發揮導向作用

學生能運用所學習的知識內容解決生活中的實際問題是數學教學活動中的根本目標之一。教師要以問題為引導，發揮其指導作用，讓學生開展有效的生活實驗，培養學生學以致用的能力。例如，在學習《復式統計表》這節課后，教師需要讓學生掌握統計表的作用，在生活中使用統計表計算有關問題，或進行信息收集等，培養學生應用能力。如何將理論知識與實際應用充分融合，教師可以設計相映問題，比如“如何更直觀的感受數字與數字之間的聯系？怎樣統計表中得到更多的線索？”在教師提示下，學生可以自我制定主題，畫出復式統計表，通過深化對知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，也能實現學生的自主發展。

（四）鼓勵質疑——養成學習習慣

小學生年齡特征導致學生心智發展不夠成熟，容易受到周圍環境的影響，因此，教師在教學活動中要了解學生的心理發展水平、個性特征以及差異性等，在學習時，學生可能會對教師產生畏懼心理，導致學習數學自信心不足，教師為了提高學生成功體驗感，讓學生體會課堂的樂趣，要為學生營造恰到好處的課堂氛圍，以此激發學生學習熱情。除此以外，教師也要幫助學生養成敢于質疑的學習習慣，在課堂中或小組討論中能發表個人見解，以此拓寬學生知識層面，培養學生數學思維，也能讓學生從多角度的分析解題思路，以此促進學生全面發展。例如，在講解有關空間物體或與空間思維有關聯的知識點時，教師可以將班級內的學生分成幾組，觀察班級的事物，讓學生能描繪事物特征、形狀、大小、特點，教師也要與學生一起參與討論，在討論結束后，選取每組代表到講臺上進行演講，不同位置學生所觀察到的物體模樣也可能會不同，通過討論和最終分析，學生能夠掌握在觀察時多角度、多方位思考的重要作用，拓展學生視野，鍛煉學生數學思維能力[3]。

（五）及時評價——增強學習效果

教學中的診斷性評價、形成性評價、終結性評價都是問題導學法中不可忽視的環節，因此，在課堂教學活動中，數學教師必須充分認識到評價的重要作用和最終意義，通過教學評價提出學生的不足，讓學生感受自身在思考中沒有考慮到的一方面，使學生更全面的了解自身，也能改進過往缺陷，培養學生數學思維能力的同時提高學生對自我的監控能力，讓學生能真正在學習中獲得綜合能力的全面提高。

三、結語

綜上所述，小學數學教師在開展教學活動時，要對問題進行合理、科學的引入，并加強應用，使學生在課上能集中注意力，對知識進行主動探究，獲得思維的發展。同時問題導學法在使用中教師要注重其價值，采取適合的策略，將數學理論知識點與生活實踐相互融合，結合學生實際學習情況對方案進行調整，從而更好地達到教學預期目標。課堂教學時，教師也要引導學生開展有效的自主學習，培養學生探究精神，提高學生學習能力，讓學生進一步感知邏輯思維對學習數學的重要作用，以此培養學生核心素養。另外，在追求高效率課堂的同時也要精心設計問題，在短時間內讓學生進入學習狀態，加強學生對知識的理解水平，課后，教師也要注重對問題導學法的進一步研究，從而提高課堂教學效率和質量。