淺談小學語文差異教學實踐

韓紅娟

（甘肅省定西市漳縣鹽川小學，甘肅 定西 748300）

差異教學，顧名思義就是在了解學生個性差異、知識結(jié)構(gòu)差異、學習興趣、學習態(tài)度等差異的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)的一種適合每一個學生發(fā)展分層次、具有差別性的教學形式。也就是分層教學和因材施教的深化教學模式，這種模式有利于班級授課制下每一個學生的發(fā)展，是學校推行素質(zhì)教育的有效途徑。但是差異教學畢竟是新課標指導下的新生事物，還存在許多問題，我們在教學中要隨時針對問題解決問題，提升差異化教學實踐的新高度。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

在課程標準的指導下，小學語文從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式慢慢走了出來，學生的主體地位逐漸被確立，教師講的少了，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，三維教育目標逐漸得到了落實。但畢竟還是班級授課制，教師備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)還是統(tǒng)一的內(nèi)容，對學生的個性差異重視不夠，認識不到位，導致了小學語文教學中出現(xiàn)了部分學生“吃不飽”，部分學生“不消化”的兩極分化現(xiàn)象。

二、小學語文差異教學存在的問題

差異教學能彌補在班級授課中遺留下來的諸多不足，逐漸被一線語文老師所認可，它的教學作用已經(jīng)顯現(xiàn)，被很多教師所運用，但是差異教學是一種新型的教學模式，具有自身的規(guī)律和一般模式，教師通過簡單的模仿是達不到高效運用差異教學的效果的，需要反思自己的教學，吃透差異教學的本質(zhì)和基本特征，正視自己在差異教學實踐中存在的問題。

（一）語文教師對差異教學所掌握的理論基礎(chǔ)較為薄弱。語文差異教學是在近年來新課程改革中逐漸興起的一種新型教學方法，但對在課堂教學一線摸爬滾打多年的老教師來說是新鮮的東西。教學大多都是憑借自己的工作中積累和總結(jié)起來的經(jīng)驗，對教育教學的理論基礎(chǔ)往往顯得十分的薄弱。尤其對差異教學的相關(guān)理論知之甚少，加之差異教學方法才興起時間不長，教師們自己的課堂教學中接觸的較少，甚至沒有接觸到。如果現(xiàn)在讓他們在語文課堂中實踐起來可能大部分人只能盲目跟風，照搬照抄，也會浪費大量的教學時間，教學效果也不盡人意。

（二）要保質(zhì)保量完成小學語文差異教學，班級人數(shù)的過多也是不容我們忽視的問題。要確保差異教育教學質(zhì)量，就需要班級語文授課老師對學生的情況進行摸底了解，從家庭情況到學生思想，再到學習狀況一一做詳細的記錄和研究，這樣一來老師就要拿出大量的時間和精力投入的這項工作中來，和家長進行詳細的談話溝通，和孩子做細致的思想工作，還要和周圍同學中了解差異教學對象的種種習慣和愛好。但是由于城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，農(nóng)村學校學生人數(shù)減少，使差異教學有了基礎(chǔ)，但大量的學生涌向城市，城市學校的的教學班額偏大或者超大，一般都是50 人—60 人的大班級，給教師實踐差異教學帶來了極大的麻煩和困難。教師無法了解每一個學生，也無法采用適合每一位同學的幾十種教學模式，只能通過幾次考試來區(qū)分學生的差異，導致對學生的了解不夠充分，差異教學困難重重。

（三）教師對學科教學理解不足。語文新課程標準指出，小學語文教學是為學生的發(fā)展服務(wù)的，教學中一定要關(guān)注學生的個性差異和不同身心發(fā)展的需求。就學習、發(fā)展、主體這幾個詞，有一部分老師都沒有深挖細研過，更沒有把他們結(jié)合起來去做。教師只注重學生學習成績的高低，還那管得了身心發(fā)展和語文的特點，只要機械的學，填鴨式灌，分數(shù)好了一俊遮百丑，學生未來怎么去發(fā)展，像高速路上的警察各管一段，保住我的小學段，至于未來教給學生和下一段老師去做。學生的主體地位在課堂里很難體現(xiàn)，老師覺得唯有自己滔滔不絕的講解，學生才能進步，才能理解語文中所含的豐富內(nèi)容。只有學生認真的聽，機械的做筆記，死記硬背才能得到發(fā)展。課堂直接忽略語文新課標的要求，嚴重缺乏互動，交流環(huán)節(jié)，讓一節(jié)課語文包裹在了貧乏，枯燥之中，學習的目標都很難落實。導致學習成績得不到提高，學生學習能力也會直線下降。

三、小學語文差異教學策略

（一）加強小學語文教師對差異教學的認識和理論學習。由于大部分老師站在教學一線多年，深受傳統(tǒng)教育理念教學影響較深，對新的一輪課程改革的理念學習不夠，理解不深，對自己教學經(jīng)驗的的認知感較強。所以一時間很難接受新的語文課堂改革，要么不想改，要么不會改，要么生搬硬套，讓自己也覺得別扭，使學生感覺嚴重的不適。這樣一來不但沒有起到引領(lǐng)作用還對小學語文改革帶來了重重困難。針對這一問題，就要求我們首先把教師召喚起來，組織大家對《新課程標準》認真學習，仔細研究。一段一段來推敲，一句一句的來理解，誰應(yīng)該占據(jù)在主體地位之上，誰應(yīng)該占據(jù)在主導的位置上，是否把自己多年的位置轉(zhuǎn)換一下呢？，首先把自己從課堂教學中解放出來，當一名導師或巡視員，對學生方向性的指導和建設(shè)性的指導，把學習的主戰(zhàn)場讓給每一位學生，讓他們?nèi)ギ斝≈魅耍屗麄內(nèi)ネ诰蛘n文的內(nèi)涵。說到把教師在繁重課堂教學中解放出來可不是在課堂里就啥都不管，聽之任之，隨學生去折騰，而是把教師的注意力轉(zhuǎn)移到研究學生個性的差異上來，因為每個學生來自不同的家庭，生活的環(huán)境也不相同，所以每個學生都有著自己的不同個性和行為習慣。但是習慣的養(yǎng)成直接影響著學生的學習習慣和能力的培養(yǎng)，因此，教師就要針對學生個性差異，關(guān)注學生之間的共同點和不同點，給每位學生量身定制，照單下菜。在班級實施差異化教學，會起到事半功倍的教學效果。但是，據(jù)筆者了解目前在小學語文課堂實施差異教學的班級還很少，老師家的差異教學也是無意識的教學，沒有提到小學語文課堂改革的高度去做，教學效果沒有得到切實改善。，為此，組織一線語文學習新課標，研究新課標，實施差異化教學的改革刻不容緩。

（二）差異教學如何在語文教學中落實。在小學語文課堂中實施差異教學，分層、分組教學是最有效的一種方法。做好分層教學一方面教師要充分了解學生，為分層教學打下基礎(chǔ)，在課堂中教師留心觀察每一位學生的學習動向和學習習慣，首先從作業(yè)入手，先看作業(yè)書面的整潔度，在看作業(yè)答案準確度，后看作業(yè)的完成情況。在作業(yè)層面對學生做出初步的了解。然后在課堂表現(xiàn)入手，先看識字情況，主要是課學生對本節(jié)課中的生字生詞的掌握和記憶的快慢程度，對學生在識字記憶方面做一個初步了解。再看朗讀課文的情況，通過老師的幾遍領(lǐng)讀，學生的跟讀，然后讓學生個人讀，聽聽他們的朗讀是否流利，感情是否豐富，斷句和停動是否準確，口齒是否清楚，做到在朗讀層面對學生的了解。然后在通過隨堂隨機小考，課堂小測試調(diào)板、口頭回答問題等形式對學生做一個應(yīng)變能力和學習能力的了解。最后老師根據(jù)以上綜合排名尋找學生在學習中的不足和差異進行差異教學才會有的放矢，不走彎路。另一方面教師要全面了解教材，做到備好課，備教材、備學生、備層次、備差異，在教學中教師要做到心里有數(shù)，先要班級集體授課，還是要小組合作，或者是自主探究，事先都要備進教學方案里，教學中做到找出有類似學習問題的學生，進行分層、分組教學。遇到困難和問題的學生教師要做到單兵教練，或者是兵教兵、兵帶兵方法解決問題。也可以把有問題的學生集中整合在一個小組中讓他們自主探究，然后集中講解，這樣短短的一堂課可以把所有教學目標完成。這樣既縮短了教學時長，提高了學生的學習效率，提升了學生學習語文的能力。

（三）對語文差異教學要及時進行反思。語文差異教學中把反思要滲透到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，因為有教學就會有問題，自從有課堂教學以來沒有說誰的一堂課是十分完美的。總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題和缺陷。所以，反思的過程可以幫助教師歸納自己的教學方法，彌補自己在教學過程中的不足，及時糾正問題，解決問題，總結(jié)自己在語文教學中的一些經(jīng)驗，用來不斷完善和豐富教學理念和教學方法。這一點對小學語文差異化教學也顯得尤為重要。因為在語文差異教學的課堂里，教師面對的不是一個人，而是一群人，一群不同層次的學生，在教學中由于學生思維和學習方法的不同，常常會出現(xiàn)許多不同的問題，當問題出現(xiàn)后，教師就要及時的作出處理。在處理的過程中自己的處理方式方法是否得當，是否能滿足學生的不同要求和愿望。記得筆者在低年級識字差異教學時，為了更好的讓學生識記字形，常常采用順口溜或者是猜謎語的方法對識字較慢的進行差異化教學，比如在學習“告”字時，有幾位同學就是記不住，這是我就用了順口溜，“一口咬掉牛尾巴”，這樣一來同學們一下記住，同時也激起了同學們編順口溜的熱情，一堂課輕松的完成了。下課之后我及時反思這節(jié)課的成敗，做了詳細的的總結(jié)，為以后的識字教學鋪平了道路。教師要在教學中要學會不斷的反思，這樣才能提高自己的教學水平，提高自己的教育教學質(zhì)量，給差異教學插上騰飛的翅膀。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文差異教學能促進學生個性化成長，能提升學生學習水平和學生創(chuàng)造思維努力，但是要進一步推進還存在著諸多問題和不足，需要我們廣大語文教育工作者要正視學生個性差異，尊重個性差異，讓每棵幼苗都能被重視，能被呵護，在教學中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的育人環(huán)境，正確實施差異教學方法，讓不同層次同學的學習潛能得到開發(fā)，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓小學語文差異教學大放異彩。