新媒體時代視覺傳達專業書籍設計課程考評體系改革初探

靳風霞

（重慶三峽學院，重慶 404020）

《書籍裝幀設計》是視覺傳達設計專業方向本科教學的專業核心課程，經過長期的歷史沿革，紙質書籍裝幀形成了較成熟的藝術形式，因其獨特的審美情趣和閱讀感受，雖被新時代電子書籍猛烈沖擊，卻依然在當今市場中屹立不倒。本科高校的視覺傳達設計專業在進行書籍裝幀課程的教學和考試評價體系設置時，除了要考慮培養學生的傳統藝術形式的表達能力，充分發揚傳統紙質書籍的獨特魅力特殊的功能性外，還要著重兼顧加強訓練學生的項目設計實施能力，即保證書籍設計項目順利實施的協調和把控的能力，這里包括溝通、策劃、編輯、合作等能力。從而提高學生在就業中的專業競爭力。以此為主體教學目標，改革傳統書籍裝幀設計的教學和考核模式迫在眉睫。

我校書籍裝幀設計課程目前安排在視覺傳達設計專業的大三階段。課程64 學時，一直奉行傳統教學和考核模式：教師通過多媒體展示講解書籍設計基本知識和優秀設計案例，學生通過搜集、臨摹來掌握書籍設計基本知識，通過短短4 學時的市場考察，結合自己的喜好“畫”自己的課題設計（“畫”包括草圖繪制和電腦制作），課題往往是虛擬的。在這個過程中，教師進行評講和指導，終稿通過簡單的打印和簡單裝訂形式制作成品?？己嗽u定方法是由教師單向考核：學生平時出勤、“畫”和制作過程占30%，最終期末考試卷面成績占70%。這樣以來，帶來了學生學習不積極，專業學習重點不突出，不能正確協調工作關系和把握設計與市場之間關系的弊端便顯露出來。

上述內容總結起來，本課程目前教學和考試方式存在如下問題：1、課程教學拘泥于課堂，方式、地點單一，使得學生與市場、讀者和當下的書籍制作工藝距離甚遠；2、課題和考核內容與社會崗位聯系不夠緊密，不利于學生的就業；3、考試主要針對個人能力的考核，沒有設計到團隊能力和職業合作能力考核；4、考核的主體是教師，學生處于被動評價地位，學生積極性和成績公正性欠佳；5、課程總評成績期末考試成績所占比值大，完成時間短，平時階段性任務比值低，不利于公正評定學生成績。

存在如上問題，使得本課程教學和考試效果大打折扣，不利于培養適應當下市場需求的藝術設計人才。對于設計來講，市場是檢驗成功與否的標準，一本書籍設計無論它的設計多美，制作工藝多精湛，市場不認可，這個設計就不能說是成功的。另外，合作與交流也是設計師所必備的素質，在學習階段，課程教學設置和考試方法應加入這一環節，以利于培養適應行業，適應社會需求的人才。這一切催生了本次課程考試改革項目的申報和實施，事實也證明本課程的教學和考試改革是必要的。

歷經2 年時間，在兩屆視覺傳達專業學生的書籍裝幀設計課程中實施了考試評價標準的改革和課程教學的重新設計，主要的實施步驟和改革方法如下：

書籍裝幀設計課程把工作室項目競賽法引入教學，把學生合理搭配分為若干小組，每組4 人（擔設計師），組長1 名（擔設計總監），以設計競賽標題作為教學真項目，合理分工，從“設計提案——調研——構思——評估——改進——定稿——印刷”進行工作室式全程仿真教學。課程64 學時按課堂教學、市場調研、印刷工藝參觀學習和學生設計方案討論4 方面進行合理分配，除專業理論知識以外，把市場營銷知識和學生合作設計的能力納入到課堂和考試評定中來。教學改變之前課堂教學的單一方式與單一地點。把學生也納入課堂教學和評定的主動方。培養學生項目開展的自主能動性和協作設計的實操能力。

本課程考核方式一改之前教師作為單一評定方，按30%平時考勤，70%期末作業的考試成績打分模式，把學生納入考試成績評定的主體方，跟教師一起參與過程和最終考試成績的評定，這樣充分調動了學生學習和評價成績的主動性和積極性。具體的課程考核方式為：

基于團隊合作精神的學習評定占80%（團隊完成項目的制作50%+組員測評25%+個人課堂表現%25）+基于個人專業能力操作評定占20%。

基于團隊合作精身的學習評定根據課程學習的單元任務完成情況進行考核。

團隊完成項目的制作是一個學習的過程性考核，在團隊小組完成每個單元任務時進行。本課程的單元任務：市場調研報告、書籍設計（封面、函套、書腰、扉頁、插圖、版式、印刷裝訂）2 個單元任務，每個單元任務由教師和學生一起進行設計構思、創意、進度和效果的評分。

個人課堂表現是針對學生的考勤，參與小組完成任務設計的情況評定。

組員測評包括2 部分，一個是組長評分，組長的評分可督促不積極的學生服從管理，參與到團隊的訓練中來；另一個是組員互評，團隊的每一個成員，針對其他組員參與項目設計的學習態度、討論交流、創新制作等情況給予評分，以此激發學生參與學習的主動性，同時制約在團隊中混水摸魚，不認真的個別學生。

基于個人專業能力操作的評定

主要采取期末的與本組設計書籍主題一至書簽設計作為個人專業能力的評定。規定學生在一天時間內，完成本書籍設計主題和風格一致的書簽設計表現。考察學生對書籍裝幀設計中書簽創意和綜合表達的能力。

在整個教學和考試的評價按本標準體系改革的評價過程中，最初設定的8 個單元內容分別評定再總分的標準，由于在實操過程中，單元內容瑣碎，需要評定時間太長，后更改為2 個大的單元內容進行考試結果評定，考試改革得以順利進行。

此次考試改革改變了傳統單向的考試評分標準，實際應用過程中，做到了團隊評價、教師評價、學生評價、過程評價和結果評價五位一體。保證了考試的公正，并促進學生正確認識自己，積極學習專業課，懂得協調合作，全面發展自身能力。

本次書籍裝幀考試改革項目在課程教學和評價中推進的過程中，切實感受到了學生學習的積極性和考試評價的公正性大大提高，得到了實施班級學生的一致好評，促進了本校藝術設計在新時代背景下教學改革的不斷深入和專業教育的轉型發展，有利于培養能適應社會和崗位需求的設計師。在經歷了考試評價體系調整和改良之后，有利于本學科的發展，建議后續能推行此次考試改革內容在本專業相關的藝術設計課程中。