主題背景下幼兒生成活動開展的指導策略分析

谷樺

（山東省東營市河口區河陽幼兒園，山東 東營 257000）

一、關注生成階段：源于幼兒的興趣需要和真實的生活經驗感受

主題背景下教師組織幼兒開展游戲活動，必須要基于幼兒在主體開展過程中的具體興趣點，同時還應貼近于幼兒現實的生活經驗認知和感受。幼兒生成活動開展過程中，在生成階段，教師必須為充分關注和觀察了解幼兒，傾聽幼兒的想法、幼兒感興趣的熱點、焦點以及疑問等，通過以幼兒發現的具體問題為來源，有效激發幼兒自主探究思考的主動積極性。具體可以采用以幼兒感興趣的敏感話題作為聚焦要點，圍繞這個焦點指導幼兒自主探索生成新的認知和想法，還可以通過將幼兒們共同感興趣的點匯聚為生成活動探索的點，根據幼兒共同表達出感興趣的話題，引發幼兒共同探索的共鳴，從而進一步深入主題內部進行觀察和了解。還可以通過便于操作的環節作為生成階段的重要支撐點，幼兒在理解事物的時候通常會選擇直接行動，而主動學習本身就是融合意識和行為的一種實踐探索活動，因此教師在生成階段設計過程中應當充分結合幼兒日常生活體驗過程中能夠直接體驗、直接操作的相關事物當作非常重要的源泉，積極聆聽幼兒真實的需求，給予幼兒必要的支持[1]。

二、把握建構階段：支持幼兒以自主、多元的學習方式不斷推進探索學習

通過興趣以及幼兒現實生活切身體驗為源泉所調動的探索求知的興趣，直接會激發幼兒保持更加熱情積極地心態和情緒主動參與到個人非常感興趣的生成活動探究過程之中，教師在這個過程中必須要要注意為幼兒聽充足的時間以及空間方面的支持和條件，讓幼兒可以更加自主化的參與學習，更加多元化的運用多用學習方式主動積極探索，充分保持幼兒快樂探索的體驗感，激發幼兒勇敢探索的熱情和積極心態，不斷通過主動探究豐富自身的探索求知的經驗和閱歷，有效培養幼兒自主參與學習、積極主動學習、自主探索學習、與同伴合作學習的良好習慣，提升幼兒的綜合學習能力。教師應當在這一階段，積極主動為幼兒提供相應的材料支持，充分調動幼兒的體驗感，通過一些列有啟發思考價值的問題，引導幼兒共同探討，同時根據自己的理解和方式表達個人的想法和建議，有時候教師提供的材料不一定便于操作，因此應當變提供材料為主動收集材料，鼓勵幼兒自主探索尋找合適的材料，尋求其他同伴的幫助，不但可以解決幼兒遇到的困難，同時可以促進幼兒社會交往能力的培養[2]。

此外，教師在投放材料時，應當注重把握單一到多樣的基本原則，幼兒收集材料的過程中，興趣也會逐漸增加，這是引導幼兒將自己遇到的困難問題及時記錄下來，向同伴尋求幫助，同時教師要支持和鼓勵幼兒，并且在總結失敗經驗的過程中不斷積累經驗，促進幼兒在游戲中更好地實現自主創新。以前教學活動開展過程中，各個方面都由教師進行規劃部署，然而這樣的方式常常會影響幼兒的專注度，所以教師應當改變傳統方式，根據幼兒興趣發展變化情況及時調整時間支持，引導幼兒自主規劃時間安排，同時做好記錄，及時了解后續參與環節和安排，方便后面的操作實現。教師還應當鼓勵支持幼兒大膽進行自主創造，為幼兒提供充足的空間支持。幼兒在參與活動體驗過程中，教師應當采取適宜合理的指導支持策略，有效啟發幼兒自主發現問題，分體問題，同時解決問題，而不是通過約束或者打斷的方式干擾幼兒自主探究的過程。基于主題北京，為幼兒體用足夠多元的材料，自主開拓空間，滿足幼兒的探究需求，鼓勵幼兒勇敢表達自主探索的體驗和感受，教師可以及時為幼兒拍攝活動參與的照片，記錄學習歷程，促進體驗探索更加深入。教師必須正視個人的角色定位，做好活動參與伙伴，同時發揮有效指導支持作用，觀察幼兒活動表現，及時根據幼兒的需求和興趣提供適時恰當的引導和幫助，有效隱退教師的角色，突出幼兒主體地位。

三、綻放表征階段：鼓勵幼兒用不同方式大膽交流，在分享中促進再生成

在主題背景下的幼兒生成活動中，綻放表征階段是非常容易被忽視的一個重要環節，這個階段，教師應當充分促進幼兒自主深入地表達本次體驗的感受，具體教師可以通過引導幼兒與同伴之間相互交流彼此的經驗，共同探討規劃，解決問題，收獲智慧。同時通過問題設置啟發幼兒尋找正確方法，充分滿足幼兒學習成長發展的需求，促進展示和交流分享，通過深入分享互動促進知識的再生成，體會生成活動的樂趣。

總而言之，主題背景下幼兒生成活動開展過程中，教師通過把握合理的時機，采用科學有效的指導支持策略，充分引導幫助幼兒積極自主地探索自己感興趣的世界，生成新的知識和認知，有效鍛煉幼兒的綜合能力和素養，促進幼兒健康快樂成長。