指向思維力提升的初中語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)

顏文玲

（貴州省龍里縣第三中學(xué)，貴州 黔南 522730）

一、將線上資源融入線下課堂，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生思維的教學(xué)情境

從初中生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平逐漸呈現(xiàn)出目的性、精確性等特點(diǎn)，但是思維水平明顯不夠成熟，對(duì)較為抽象的教學(xué)內(nèi)容依然存在理解困難。所以，教師應(yīng)該充分利用言語(yǔ)、實(shí)物、音視頻等構(gòu)建教學(xué)情境。情境可以使枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加圓融自然，為教師完成后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造無(wú)限可能。

單純的線下教學(xué)自也能創(chuàng)設(shè)情境，但囿于條件，常常會(huì)產(chǎn)生諸多遺憾，讓師生有隔靴搔癢之感。相當(dāng)一部分教師創(chuàng)設(shè)情境屬于坐在椅子上“拍腦袋”決策，不知網(wǎng)絡(luò)中有極其豐富的資源可供選用，選取合適的后可將其融入線下課堂。

二、增強(qiáng)課堂交互性，用任務(wù)鏈提升學(xué)生思維力

任務(wù)型閱讀（寫作）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，提升能力。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。混合式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的教育，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教，真正做到以學(xué)定教。可以說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)有力地保障了任務(wù)型閱讀（寫作）期待的廣度與深度，將借助語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維力真正落到實(shí)處。

課堂要有思維力，教師不能只選用一些填空式的問(wèn)答，充斥大量群?jiǎn)柸捍鸬恼n堂其實(shí)是低效的。本節(jié)課以學(xué)生感到親切的南京沛橋?yàn)槊浇樵O(shè)置了相對(duì)完整的任務(wù)情境，在此情境中開展活動(dòng)，學(xué)生時(shí)而跳出文本研究沛橋的特點(diǎn)，時(shí)而進(jìn)入文本推究作者的用意。跳出時(shí)，看似脫離文本，其實(shí)是在運(yùn)用文本所學(xué)去解決問(wèn)題；進(jìn)入時(shí)，并不流于表面，而是細(xì)細(xì)考量文本，發(fā)現(xiàn)文字深處的秘密。這樣在文本內(nèi)外的摸爬滾打，就讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，蕩開一層又一層，充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)的魅力。

三、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

（一）線上資源推送：精準(zhǔn)掌握學(xué)情，提高課堂效率

如何讓線上線下有機(jī)融合的混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大效能呢？教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)方向，編制出包括微課視頻、專題資源包、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等的學(xué)生自學(xué)資料，通過(guò)釘釘?shù)绕脚_(tái)線上推送給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可線上質(zhì)詢，教師要及時(shí)解答從而精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為下一階段的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，線上資源的推送方式須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整，不斷給予學(xué)生視覺上的新奇感，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)除了主要依靠推送的線上資源外，部分資料如任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等也可線下發(fā)放。省教研室編寫的作業(yè)本也可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源。

（二）線下合作探究：思維導(dǎo)向高階，促成深度學(xué)習(xí)

基于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，教師要以學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題為教學(xué)主攻方向，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起共同圍繞學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行線下合作探究，在問(wèn)題解決中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究表達(dá)能力。

針對(duì)意象解讀不精準(zhǔn)、不深入的問(wèn)題，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確意象的概念。意象，寓“意”之象，是寄托作者主觀情感的客觀物象。接著，讓學(xué)生小組合作找出五首詩(shī)歌的主要意象，結(jié)合創(chuàng)作背景探尋詩(shī)人的情感。比如《你是人間的四月天》，詩(shī)人以一幅幅四月天清新優(yōu)美的畫面作比，精心選取富有靈感、夢(mèng)幻、溫暖的意象，如四月的軟風(fēng)、云煙、雨點(diǎn)、圓月、白蓮等，表達(dá)對(duì)自然、母愛以及生命的贊美。由此，要培養(yǎng)學(xué)生在賞析詩(shī)歌時(shí)以詩(shī)中意象為抓手，通過(guò)感受飽含詩(shī)人獨(dú)特情感的客觀物象，體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造出的氛圍，即意境，從而把握詩(shī)人的思想情感。

教師要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂討論成效進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。總之，課堂教學(xué)中的師生合作探究模式能規(guī)避自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生未能完全投入學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流受限的問(wèn)題，高效解決自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）線上線下互補(bǔ)展示：任務(wù)層層驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)

初中語(yǔ)文活動(dòng)單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的展示環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感和學(xué)科核心素養(yǎng)。

完成第一單元任務(wù)“鑒賞詩(shī)歌”后，即進(jìn)入“詩(shī)歌朗誦”環(huán)節(jié)。筆者設(shè)置了“為你讀詩(shī)”系列活動(dòng)，讓學(xué)生回顧所學(xué)朗讀技巧，模仿教師線上推介的熱門文化節(jié)目《朗讀者》，選擇一首詩(shī)歌，對(duì)其設(shè)計(jì)推薦導(dǎo)語(yǔ)和朗讀腳本。之后，小組再合作設(shè)計(jì)朗誦評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)量表反思自己朗誦存在的不足之處，提升朗誦水平。

接著，學(xué)生在家錄制配樂(lè)朗誦視頻，負(fù)責(zé)后期編輯制作的學(xué)生對(duì)同學(xué)的視頻進(jìn)行剪輯美化，然后打包在線推送給所有學(xué)生。最后，匯總學(xué)生選出的優(yōu)秀作品，舉行線下班級(jí)朗誦會(huì)。

混合式學(xué)習(xí)的提出、發(fā)展與深化，符合智慧型課堂構(gòu)建這一教學(xué)愿景。它致力于使教師、學(xué)生和智能設(shè)備之間的互動(dòng)更加良性、更加生動(dòng)，從而在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力的有效提升和共同進(jìn)步。