基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評價模式探究

劉倩倩 劉文臣

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250000）

一、問題的提出背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)已成為高職教育教學(xué)改革的重頭戲，因此教學(xué)評價的信息化發(fā)展也是勢在必行。與傳統(tǒng)教學(xué)評價不同的是信息化教學(xué)評價不僅僅注重學(xué)科知識體系的掌握情況，并且注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和過程[1]，隨著信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)實踐過程中的普及應(yīng)用，關(guān)于信息化教學(xué)評價的研究也是層出不窮，然而當(dāng)前的信息化教學(xué)評價模型依然存在評價指標(biāo)缺乏客觀性和指導(dǎo)性、過分強調(diào)評價結(jié)果而忽視了評價過程的人文性并且無法實現(xiàn)對教學(xué)全過程進行有效評價等問題。

二、基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評價模式

針對當(dāng)前信息化教學(xué)評價存在的諸多問題，課題組成員提出了一種基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)全過程評價模式，該模式從評價主體、評價指標(biāo)、評價反饋等方面進行了系統(tǒng)的改進。引入了企業(yè)對畢業(yè)生的要求，結(jié)合職業(yè)技能大賽的相關(guān)賽項要求與同類院校制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，并通過TOPSIS 方法（逼近理想法）[2]科學(xué)合理地確定評價指標(biāo)權(quán)重，利用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中可以選擇符合自己實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過在線平臺的任務(wù)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地提供線下指導(dǎo)和提升鞏固，采用“一步一回頭”和“跳一跳摘桃子”相結(jié)合的方式將過程性評價和終結(jié)性評價聯(lián)系起來，實現(xiàn)對教學(xué)過程的多維度、全過程的評價。并以評價數(shù)據(jù)為依托對同學(xué)們進行有針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和能力提升，最終將相關(guān)的評價結(jié)果反饋給學(xué)生、教師、企業(yè)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)監(jiān)督者。

（一）采用基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論和TOPSIS 方法科學(xué)確定評價指標(biāo)

在確定評價指標(biāo)時，我們引入了高職院校的利益相關(guān)體——企業(yè)，將企業(yè)對于畢業(yè)生的相關(guān)要求，包括理論知識方面、實踐技能以及職業(yè)習(xí)慣等方面的要求進行了二級評價指標(biāo)的細化，并結(jié)合職業(yè)技能大賽的賽項要求進行了整合，以BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論[3]對信息化教學(xué)的完成的情況進行迭代仿真計算，以β=0.0001 作為誤差閾值，訓(xùn)練達到要求后所得到的評價指標(biāo)即為能夠多維度評價信息化教學(xué)效果的評價指標(biāo)。而后采用TOPSIS 方法對相關(guān)評價指標(biāo)進行權(quán)重計算，以相關(guān)評價指標(biāo)與參考數(shù)列的差值作為排序因子進行指標(biāo)的權(quán)重分配，最終形成評價量規(guī)[4]。由此形成的評價指標(biāo)體系從制定到權(quán)重均為客觀運算的結(jié)果，能夠較為科學(xué)合理地進行信息化教學(xué)評價。

（二）以專業(yè)崗位群進行課程分類制定針對性評價指標(biāo)

在進行評價指標(biāo)體系的過程中，以專業(yè)崗位群為一個研究對象進行課程評價指標(biāo)的整合，以“一對多”即一個專業(yè)崗位群對多門課程的形式，進行評價指標(biāo)的整合，保證針對一個專業(yè)崗位群的相關(guān)專業(yè)課程具有相同的評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重，使得教師在教學(xué)過程中和同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中均能夠準(zhǔn)確把握知識重難點和技能增長點，以明確的目標(biāo)進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)效率和實戰(zhàn)技能水平。

（三）評價過程采用階梯型差異化的評價方式提高學(xué)生的參與度

針對不用水平的學(xué)生采用“多標(biāo)準(zhǔn)”評價，即在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時將任務(wù)進行難度等級進行階梯型差異化分類，不同水平的學(xué)生可以自由選擇自己適合的難度等級，并根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)習(xí)任務(wù)以更加豐富的形式地進行展現(xiàn)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中可以以闖關(guān)的方式進行等級升級為自己累積學(xué)習(xí)積分，等級越高積累的學(xué)習(xí)積分越高，在班級同學(xué)中形成內(nèi)部競爭機制，以此來激勵同學(xué)們不斷地刷新自己的學(xué)習(xí)任務(wù)記錄，真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（四）線上線下教學(xué)—評價相結(jié)合的系統(tǒng)化評價手段

該評價模式將評價與教學(xué)進行了閉環(huán)連接，并通過信息化手段將線上的評價與線下的教學(xué)指導(dǎo)過程進行了融合，采用“碎片化”處理方式，將教學(xué)過程細分為多個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各個階段的教學(xué)評價指標(biāo)明確教學(xué)各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，注重教學(xué)過程的全過程質(zhì)量管理和控制，可以更加有效地對教學(xué)過程進行評價、監(jiān)督和指導(dǎo)，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評價模式通過引入多個評價主體，從評價指標(biāo)的確定、指標(biāo)權(quán)重的配比、線上階梯型學(xué)習(xí)資源的設(shè)定以及教學(xué)全過程的評價監(jiān)控均采用較為客觀的處理方式，能夠多維度、較科學(xué)的實現(xiàn)對信息化教學(xué)效果的評價。將考核評價作為PDCA 教學(xué)改進循環(huán)的開始，廣泛將評價結(jié)果進行推送，充分利用評價的數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，監(jiān)督者發(fā)揮監(jiān)督功能，企業(yè)選擇需要的人才提供參考。