淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

程曉靜

（河北省邢臺市南和區和陽鎮北關學校，河北 邢臺 054400）

教學沒有規定的樣式，能夠在課堂教學的時間內完成教學目標便是合格的教學方式。語文作為一個“工具學科”是很多學科學習的基礎，在小學階段更要給語文打下良好的基礎，那么僅僅有完成任務的教學方式是遠遠不夠的，我們要探索小學語文課堂教學的有效方式。高效地利用課堂時間，提升知識的豐富度，在為學生語文學習打下基礎的同時也能夠培養學生的綜合能力。

一、當前小學語文課堂教學分析

發現問題、了解問題是解決問題的基礎和前提，想要提高小學語文課堂教學的有效性，便要從分析當前的語文課堂教學模式開始，從結果分析過程，逆向思維反思教學工作中的不足。從弱點下手追根溯源去解決課堂教學過程中出現的問題，提高小學語文課堂教學的有效性。

（一）學生課堂積極性較差

小學是學生進行系統化學習的初級階段，很多學生很難從學前教育的環境中走出來，也就是還沒有熟悉小學語文課堂的教學模式。教學本身就是一個“教”與“學”的過程，在課堂上老師要負責“教”的任務，學生要履行“學”的義務，但是由于枯燥的文字教學方式或者是初級階段難以適應突然的文字量增大，導致學生在“學”的方面效果不理想，在整個教學工作中沒能夠實現“教”與“學”的相輔相成。學生在課堂學習中不能很好地回應老師，與老師進行互動，導致課堂的活躍度較差，學生的積極性沒有完全展現出來，影響了高效課堂的進程。

（二）學生的創造空間小

小學語文課堂教育由于在課堂教育這個框架下，導致學生的創造力難以展現。在課堂教學中，學生是教學的主體，要遵循“以學生為本”的教學理念，充分聽取學生的意見和建議，讓學生自身發揮創造性。這種創造性在小學階段更可貴，小學生的思維都是出自他們的內心，很少受外界因素的干擾，所以他們的想法是純凈的、真實的，在小學語文課堂教學的過程中給學生發揮創造力的空間太小，礙于小學階段表達能力的限制，學生很多時候言不達意，導致很多創造性的思維沒有被發現或者被忽視。目前階段還不能給學生創造性的發揮提供一個專業的環境和針對性的探究，導致學生很難展現出創造性。

（三）小學生語文理解能力薄弱

在小學語文教學的過程中，我們對一篇文章的關注多數集中于文章的字、詞、讀音以及生字認知，在整體把握整篇文章的基礎上有學生自己的理解，這種理解能力的培養是小學語文教學的薄弱方面。小學生的理解能力是比較差的，但是語文能力培養的重點和難點都是在文章的理解能力上，在小學階段要對閱讀理解能力進行初級階段的訓練，在達到認讀字詞的基礎上也要兼顧理解能力的培養，在整體認讀的前提下加強理解能力的訓練，提升學生在語文學習方面的綜合素質。

二、提升小學語文教學有效性的策略

（一）利用多媒體教學方式提高學生關注度

傳統的教學方式難免會給學生帶來疲倦感，適當地利用多媒體的方式增加課堂豐富度可以吸引學生注意力，提高學生積極性。我們以四年級課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇典型的游記，文章以游覽線索展開。借助文章的游覽線索，我們便可以利用多媒體方式展現3D 式的游覽路線圖，這樣本來復雜的路線以可視化的方式呈現，在增強學生空間感的同時，還能讓學生感受到雙龍洞的綺麗景觀，激發學生對大自然的熱愛之情。

（二）設置固定的討論課堂

在語文課堂中想要達到高效教學的目的就要提升學生自身的主動性和創造性，為了給學生的創造力制造空間，我們可以設置討論課堂。比如，在學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在老師引導學生朗讀古詩后，讓學生根據自己的知識儲備以及理解能力，分析古詩中表達的中心思想，設身處地地還原當時的場景。在學生自學的基礎上還可以設置分組討論交流，這樣不僅讓學生自身提高了理解分析的能力，還能夠提升課堂的活躍度，達到高效課堂標準。

（三）創造知識運用環境

活學活用才是學習的目的，在小學階段教師多數比較關注學生的認知能力，要求認識生字、生詞，了解文章的寫作手法以及文學藝術性，但是學生缺少一個“活用”的環節。比如，我們在學習課文以及古詩中的藝術手法之后，可以開設一節專門的寫作課，在寫作課上要求學生以學過的手法進行自我創作。這樣，一方面加深了學生的理解，另一方面也可以培養語文的綜合素養，達到課堂高效教學的目標。

三、結束語

小學語文課堂教學在學生語文學習階段起到了“地基”的作用，我們要在教學方式、教學理念以及教學手段上進行創造性的改變，培養學生的語文素養，也可以把多媒體方式當作輔助，開設新的課堂教學樣式，探索新模式，提高教學效率。促進小學語文課堂教學高效化的探索任重而道遠，作為教師必當砥礪前行，探索更多的有效方式。