職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策研究

何小琴

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。數(shù)學(xué)作為緊貼實際生活工作的應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)是作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，對中職學(xué)生的成長成才都具有至關(guān)重要的作用。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗以及文獻(xiàn)調(diào)研，簡要剖析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題，淺談其解決方法與對策。

一、現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

由于主客觀原因，中職學(xué)校的學(xué)生相對于普通高中學(xué)生來講，基礎(chǔ)相對薄弱。一方面，中職學(xué)生大多是中考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的同學(xué)，甚至有的學(xué)生沒有參加過中招考試直接進(jìn)入中職學(xué)校就讀。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)底子單薄，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。另一方面，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和連貫性都特別強的學(xué)科，作為重邏輯的理科科目，與文科科目相比更為抽象、枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性更是十分低下，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)自信心不足等問題。這就使得原本有一定學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)讓中職學(xué)生感覺更加吃力，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法比較陳舊落后

隨著科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式的發(fā)展，當(dāng)下大專院校、高中均創(chuàng)新教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)等可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式運用到教學(xué)當(dāng)中，但現(xiàn)行中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，大多還是采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。然而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)積極性本就較差，在這種模式下，采用照本宣科的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就更難調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果差。此外，中職學(xué)生大多目的性強，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)帶有很強的功利性。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課本內(nèi)容，主要進(jìn)行理論教學(xué)，與實踐結(jié)合較弱，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠，認(rèn)為“對于找工作沒有幫助”“在未來工作中用不上”等錯誤想法，不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至采取放任不學(xué)的態(tài)度。

（三）教學(xué)評價不夠科學(xué)

中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)的考核過程中，存在一些問題。例如，存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。由于專業(yè)的不同，中職學(xué)生原有的基礎(chǔ)差異很大，若評價方式偏重于考試結(jié)果，在期末通過考試給學(xué)生一個學(xué)習(xí)成績，雖也考慮學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但比例較低，記錄不全面。例如:我所教班級較多，專業(yè)也有所不同，分別為:汽修、電商、機電、計算機等，平時成績的評價隨意性較大，也難以用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。另外，由于中職學(xué)校幾乎不存在升學(xué)壓力，對數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果的考核，主要關(guān)注完成的課時量和學(xué)生對教師的評教等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也僅是按要求完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，最后由任課教師出卷進(jìn)行考核，成績好壞也是由任課教師來判定。這種不科學(xué)、不完善的考核評價方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量考核缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中茫然無措。[2]

二、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對策建議

（一）因材施教，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

客觀上，中職學(xué)校在招生環(huán)節(jié)幾乎無法改變現(xiàn)有生源的質(zhì)量，因此如何因材施教，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其走出厭學(xué)情緒，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)性。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的素質(zhì)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，和對知識的接受與理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的大多內(nèi)容都比較抽象、枯燥，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。若教師知識結(jié)構(gòu)單一，語言乏善可陳，講課照本宣科，便會使教學(xué)學(xué)生本就薄弱的學(xué)習(xí)興趣更加難以為繼。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)載體，強調(diào)理論與實際結(jié)合，與現(xiàn)實生活問題相滲透，在課堂教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，讓更多學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，通過對數(shù)學(xué)知識與實際問題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為理論知識的認(rèn)識，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，也要充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的主體性。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，因此調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，可以從一部分比較積極的學(xué)生入手，讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的趣味，形成對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而部分營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上再讓那些自卑的學(xué)生也慢慢融入，由同學(xué)之間創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。[3]

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容

對于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)有所側(cè)重。就中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點做到有所取舍，揚長避短，發(fā)揮自身的特色。根據(jù)學(xué)生的知識層次和接受能力，遵循實用性、專業(yè)性原則，對相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點教學(xué)；而對于理論難度大、過于抽象、脫離生產(chǎn)實際的部分內(nèi)容則做簡單介紹甚至刪除。通過這樣的改變，可以避免學(xué)生產(chǎn)生“對于找工作沒有幫助”“在未來工作中用不上”等錯誤想法進(jìn)而厭學(xué)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實用性，使學(xué)生重點掌握融入專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需要的數(shù)學(xué)知識。[4]

總之，為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須針對性的解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。一方面，教師應(yīng)對學(xué)生的知識層次充分了解，因材施教，循循善誘，通過提升自身教學(xué)水平和魅力，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打消“學(xué)習(xí)無用的”的想法，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面，無論對于教師還是學(xué)生，也都要充分重視教學(xué)過程的評價，從制度上鼓勵學(xué)生平時積極學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。切實讓中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)有所用，學(xué)以致用，無論對于教師教學(xué)工作，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來就業(yè)，甚至發(fā)揮中職教學(xué)特色，都大有益處。