職業數學教學存在的問題及對策研究

何小琴

（貴州省遵義市紅花崗區中等職業學校，貴州 遵義 563000）

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。數學作為緊貼實際生活工作的應用型學科，其教學是作為職業學校教學的重要組成部分，對中職學生的成長成才都具有至關重要的作用。為了提高中職數學教學質量和教學效果，本文將結合實際教學經驗以及文獻調研，簡要剖析中職數學教學中存在的主要問題，并針對這些問題，淺談其解決方法與對策。

一、現行中職數學教學存在的問題

（一）中職學生的數學基礎較為薄弱

由于主客觀原因，中職學校的學生相對于普通高中學生來講，基礎相對薄弱。一方面，中職學生大多是中考分數沒有達到普通高中錄取分數線的同學，甚至有的學生沒有參加過中招考試直接進入中職學校就讀。因此，學生數學底子單薄，且沒有養成良好的學習習慣，也沒有積極的學習態度[1]。另一方面，數學是一門邏輯性和連貫性都特別強的學科，作為重邏輯的理科科目，與文科科目相比更為抽象、枯燥，中職學生學習數學的主觀能動性更是十分低下，存在學習態度不端正、學習方法不科學、學習自信心不足等問題。這就使得原本有一定學習難度的數學讓中職學生感覺更加吃力，因而逐漸喪失了學習興趣。

（二）教學方法比較陳舊落后

隨著科學技術和教學方式的發展，當下大專院校、高中均創新教學方法，將多媒體教學等可以調動學生學習積極性的方式運用到教學當中，但現行中職學校數學教學，大多還是采取傳統課堂教學方法。然而對于數學基礎薄弱的中職學生而言，其學習積極性本就較差，在這種模式下，采用照本宣科的方式進行數學教學，就更難調動中職學生學習熱情，教學效果差。此外，中職學生大多目的性強，以就業為導向，學習帶有很強的功利性。而傳統課堂教學重視課本內容，主要進行理論教學，與實踐結合較弱，使學生產生懈怠，認為“對于找工作沒有幫助”“在未來工作中用不上”等錯誤想法，不重視數學學習，甚至采取放任不學的態度。

（三）教學評價不夠科學

中職學校在數學教學的考核過程中，存在一些問題。例如，存在重結果輕過程的現象。由于專業的不同，中職學生原有的基礎差異很大，若評價方式偏重于考試結果，在期末通過考試給學生一個學習成績，雖也考慮學生的平時學習表現，但比例較低，記錄不全面。例如:我所教班級較多，專業也有所不同，分別為:汽修、電商、機電、計算機等，平時成績的評價隨意性較大，也難以用同一個標準去衡量他們。另外，由于中職學校幾乎不存在升學壓力，對數學教師教學成果的考核，主要關注完成的課時量和學生對教師的評教等方面，學生學習數學知識也僅是按要求完成教學大綱規定的任務，最后由任課教師出卷進行考核，成績好壞也是由任課教師來判定。這種不科學、不完善的考核評價方式，導致數學教學的質量考核缺乏應有的標準，使數學教師在教學中茫然無措。[2]

二、解決中職數學教學問題的對策建議

（一）因材施教，營造濃厚的學習氛圍

客觀上，中職學校在招生環節幾乎無法改變現有生源的質量，因此如何因材施教，調動其學習積極性，引導其走出厭學情緒，營造濃厚的學習氛圍，是數學教學的重中之重。首先，應當充分發揮教師在課堂中的主導性。教師是教學活動的主導，教師的素質會直接影響學生的學習態度，和對知識的接受與理解。數學教學的大多內容都比較抽象、枯燥，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。若教師知識結構單一，語言乏善可陳，講課照本宣科，便會使教學學生本就薄弱的學習興趣更加難以為繼。因此教師應該豐富教學載體，強調理論與實際結合，與現實生活問題相滲透，在課堂教學中采取靈活多樣的教學形式，讓學生對數學學習充滿新鮮感，讓更多學生主動參與到數學學習中去，通過對數學知識與實際問題的學習，進而上升為理論知識的認識，從而養成主動學習的習慣。

其次，也要充分調動學生在課堂中的主體性。學生是教學活動中的主體，因此調動學生積極學習，教師要充分引導學生積極參與課堂教學的全過程，可以從一部分比較積極的學生入手，讓他們體會到數學學習過程中的趣味，形成對數學知識的興趣，從而部分營造出良好的學習氛圍，在此基礎上再讓那些自卑的學生也慢慢融入，由同學之間創造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，從而激發他們的學習熱情。[3]

（二）創新教學方法，改革教學內容

對于數學教學的內容，教師應有所側重。就中職數學教學的特點做到有所取舍，揚長避短，發揮自身的特色。根據學生的知識層次和接受能力，遵循實用性、專業性原則，對相應數學教學內容進行重點教學；而對于理論難度大、過于抽象、脫離生產實際的部分內容則做簡單介紹甚至刪除。通過這樣的改變，可以避免學生產生“對于找工作沒有幫助”“在未來工作中用不上”等錯誤想法進而厭學，還能使數學教學更具有實用性，使學生重點掌握融入專業學習和社會需要的數學知識。[4]

總之，為了提高中職數學教學質量和教學效果，必須針對性的解決數學教學中存在的問題。一方面，教師應對學生的知識層次充分了解，因材施教，循循善誘，通過提升自身教學水平和魅力，調動學生積極性，引導學生自主學習，打消“學習無用的”的想法，做學習的主人；另一方面，無論對于教師還是學生，也都要充分重視教學過程的評價，從制度上鼓勵學生平時積極學習，主動參與到學習過程中來。切實讓中職學生學好數學，學有所用，學以致用，無論對于教師教學工作，還是學生學習和未來就業，甚至發揮中職教學特色，都大有益處。