中職數(shù)學教學中如何進行差異教學探討

張艷潔

（河南經(jīng)濟貿(mào)易技師學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)，來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”美國學者戴安·赫克斯指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應(yīng)學習者的需要、學習風格或興趣。”分析上述定義，三者在含義上是基本一致的，都強調(diào)要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生；要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要；要使所有學生得到充分的發(fā)展。

二、在中職數(shù)學教學中實施差異教學的必要性

教學實踐告訴我們：中職生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識接受能力的差異也是客觀存在的。中職生來自不同的家庭、學校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使他們對知識的領(lǐng)悟與掌握能力有很大差距，這勢必對中職階段的數(shù)學教學帶來負面影響。此外，數(shù)學教學中還存在教材銜接問題，初、中職數(shù)學教學內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成中職生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在中職數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，‘學困生’吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

三、在中職數(shù)學教學中實施差異教學的策略

（一）教師要樹立差異教學的教育觀

作為當代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學所倡導的教育觀。

（二）創(chuàng)設(shè)人性化的教學環(huán)境

要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，必須建立民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，認識自己、開發(fā)自己，從而調(diào)動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展營造更多的生長點。

人的個性是千差萬別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個個發(fā)展的教育，因而教學必須著眼于學生的個性差異，充分發(fā)揮出每個學生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)其最大限度地發(fā)展。

（三）在教學各環(huán)節(jié)中對差異教學的實施

1.課前預習的差異性要求

預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程，它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)自己學習的主動性，增強學習數(shù)學的自信心，進一步調(diào)動數(shù)學學習的積極性。對于學習而言，預習是重要的環(huán)節(jié)之一。由于學生的差異性是普遍存在的，為此，我們應(yīng)該根據(jù)中職數(shù)學教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣，才能使每個學生獲得滿意的預習效果。

2.課堂教學的差異性

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應(yīng)以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和“學困生”，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比例，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

3.課外輔導的差異性

課堂教學主要針對大部分的中等學生，對“學困生”來說，會有“吃不了”的感覺；對學優(yōu)生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補課堂教學這種不足，教師應(yīng)在課外對各類學生進行輔導，課外輔導中教師主要做補缺和提高工作。

四、結(jié)語

本文僅對中職數(shù)學的差異教學提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了學優(yōu)生、中等生、“學困生”的差異。但事實上，任一層次的學生都有不同的差異，如何更加細化地考慮到他們的差異，還有待進一步研究。總之，中職數(shù)學課堂中如何有效地實施差異教學，從而切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同的學生在數(shù)學的學習中得到不同的發(fā)展，還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學教育研究人員的共同努力。