初中英語互動教學的策略淺談

楊麗影

（吉林省長春市第一〇八學校，吉林 長春 130000）

師生互動是教師與學生之間進行交流的主要模式，做好師生互動研究能夠提升學生在課堂上的學習主動性，讓他們通過與教師之間的配合完成知識探究，這對于學生的學科素養構建具有重要意義。在素質教育背景下，以師生互動為模式的教學策略得以廣泛應用，這讓初中英語課堂教學迎來了新的機會。本文以此為切入點展開探討。

一、初中英語互動式教學意義

互動形式教學方式是在新課改背景下，對教學內容加以豐富和完善的一種新型教學方式。在課堂中通過互動的方式對學生學習難點、學習的實際情況有更深入的了解，從而促使老師根據學生的需求設定教學內容。

英語教學過程中采用互動式教學方式能夠良好改善課堂氛圍，傳統的教學模式中，老師作為知識的講解者，常采用枯燥、乏味語言進行知識講解，導致學生在英語課堂中昏昏欲睡，學生參與課堂的積極性不高，而在英語課堂上應用互動式教學，通過老師與學生之間的交流，能夠有效活躍課堂氛圍，促使學生能夠跟隨老師的教學過程進行學習，并保持良好的溝通，并且在交流中老師能夠較為清晰地掌握學生的學習情況，針對學生學習過程中遇到的難點著重講解，從而有效提升英語教學效率和質量。其次，在英語課堂中學生與老師進行英語交流，對于學生口語能力的提升發揮著積極作用。總之，互動式英語教學方式是一種新型的英語教學模式，同時也是對英語老師教學能力的考察，老師在對教學內容進行設計的過程中，需要不斷完善自身知識結構，對教學內容進行合理科學的設計，從而提高英語老師教學水平。

二、當前階段初中英語互動式教學存在問題

在初中英語互動式教學的過程中，老師作為指導者存在許多問題亟待解決。首先受傳統應試教育的影響，部分老師對于新課改教學理念不認同，認為用互動式的教學方式等同浪費課堂時間，還存在一部分老師對于新課改沒有進行深入的了解。因為互動式教學方式屬于新型的教學模式，部分老師實際應用經驗不足，在設計教學的過程中，沒有根據教學實際內容進行設計，導致在教學過程中出現諸多問題。

三、師生互動模式在課堂中的運用策略

（一）構建優質互動情境，提出互動學習問題

在初中英語課堂教學中，教師想要與學生進行互動學習，并借助互動過程完成對學生的學習指導，就必須要先構建起優質的互動情境，提出具有指導意義的互動學習問題，因為這兩者是互動教學開展的要素，也是激發學生互動學習主動性的關鍵動力。在互動情境的構建過程中，教師要做好對學生心理需求的掌握，給予他們應有的尊重，讓學生感受到自己在課堂上被教師認可，帶給學生良好的情感認知體驗。在互動學習問題的設計時，教師要先了解學生的認知興趣，保證所設計的互動問題即滿足學生的認知興趣，也符合他們的學習能力，為師生互動教學模式的有效開展打下良好的基礎。例如，在進行“I like music that I can dance to.”一課的教學時，我在課前播放了幾首節奏歡快的音樂，幫助學生放松身心，帶給他們良好的情感體驗。與此同時，我在導入階段以“What kind of music do you like？”為話題與學生進行了討論，有的學生喜歡Pop，有的學生喜歡Jazz。接著，我告訴他們我對音樂的類型沒有特殊喜好，但我喜歡能夠讓我想要跳舞的音樂，由此引出課堂教學內容，為接下來的師生互動教學打下良好的基礎。

（二）構建密切師生關系

課堂互動還能夠密切師生之間的關系，真正搭建起師生之間的溝通橋梁，以至于讓教師與學生之間更加默契。以此學生在英語知識學習中遇到難題也能夠向教師請教，從而大膽與教師進行知識討論。以此學生就能夠真正深刻地感受到英語知識學習帶來的魅力。所以，英語教師應當在課堂中應用課堂互動的方式構建密切的師生關系，這樣學生才能夠保持良好的英語學習心態來完成課堂學習任務以及自主學習任務。以此學生的英語水平才能夠全面提升。

例如，在進行“Whose jacket is this”的教學過程當中，教師就可以讓學生大聲朗讀本節課學習的文章，這樣學生就能夠對于基礎的英語單詞和問答進行良好的了解。之后，教師就可以在課堂中進行提問，如名詞性物主代詞的基本句型是什么？這樣學生就能夠與教師之間產生互動，從而真正密切師生關系。以至于構建良好的師生知識交流和情感交流氛圍。以此就那個真正地實現良好的師生互動關系，從而讓學生在遇到問題時能夠請教，以此就那個真正能夠帶給學生更多的知識豐富。

（三）加深單詞語法印象

教師需要應用課堂互動的方式，讓學生在課堂中對于單詞和語法進行深刻記憶。只有這樣，學生才能夠在自主學習中認識到這一部分英語知識是關鍵的，從而進行深刻理解和記憶，以此學生就能夠真正掌握這一部分關鍵知識，從而實現英語水平的全面提升。所以，初中英語教師應當在課堂中采用課堂互動方式來加深學生的單詞句式印象。只有這樣，學生才能夠認識到英語知識學習的豐富性以及廣泛性，以此學生就能夠花費更多的精力完成聽課。

例如，在進行“getting together”這一課程的教學過程當中，教師就可以讓學生圍繞本節課程教學重點進行學習，以此學生就能夠真正知道“詢問一日三餐吃什么”這一句式的良好應用。接下來，教師就可以圍繞句式進行重點教學，讓學生在課堂中對這樣的問題進行深刻掌握。如教師可以通過隨機提問方式考驗每一位同學的掌握狀況，這樣就真正能夠深化學生對于句式的印象，從而豐富學生的英語知識。以此就真正能夠提升學生的英語水平，從而培養學生更加深刻的英語單詞句式印象，只有這樣學生才能夠不斷進步。也只有這樣學生才能夠在英語知識的學習過程中真正的掌握英語的學習能力，以此學生才能夠將這樣的能力應用到實際的課程學習當中。

（四）實施師生互動討論，強化互動學習記憶

實施師生互動討論是強化學生互動學習記憶、提升他們課堂學習效果的重要措施。在實際教學過程中，當學生完成學習任務后，教師必須要讓他們進行互動學習討論，以確保全面了解學生的課堂學習效果，幫助他們完成知識梳理，為學生的課堂學習進步帶來助力。在實際教學過程中，我會先讓學生進行主動表達，讓他們分享自己在互動學習過程中獲得的經驗，了解他們對課堂知識的認知和掌握情況。在此基礎上，我會讓學生對發言學生的觀點進行判斷，如果大家觀點一致，換另一名學生繼續分享經驗，倘若有人觀點不同，則可以直接進行討論，由此構建起良好的交流環境，讓學生可以進一步進行互動討論。在學生完成互動討論后，我會對本課關鍵知識點予以總結，幫助學生梳理自己的學習過程，保證學習行為科學有效，提升互動學習效果。在此基礎上，我會對他們的課堂學習表現予以鼓勵，讓學生感受到自己的互動學習表現被教師認可，由此樹立起學習自信心，實現對他們的英語學習動力激發，為他們以后的英語知識學習帶來主觀動力支持。

（五）拓展學生課外閱讀，增加英語知識面

在新課改理念下，英語教學不僅僅是提高學生英語成績，還需要加強學生閱讀能力、聽力、口語能力。確保學生在學習英語知識的同時，能夠將其內化并實際應用于生活中。在英語教學的過程中老師可以恰當地結合教學內容設計英語課外讀物選段，拓展學生的英語知識面。需要注意的是對于選段的選擇需要結合學生實際英語能力，在閱讀的過程中，老師可以根據閱讀材料設置幾個簡單而有趣的問題，用英語向學生提問，讓學生用英語回答問題，檢查閱讀的效果，同時也能有效提高學生的聽力和口語，促使學生英語素質得到全面發展。

總而言之，初中與英語教師應當在課堂中采用課堂互動的方式來活躍課堂氛圍，這樣學生才能夠處于一個良好的學習環境中，進行深刻理解和記憶英語知識。它還能夠真正拉近教師與學生之間的關系，讓學生在產生問題時能夠大膽請教，它還能夠加深學生的單詞語法印象，從而讓學生認識到英語知識的廣泛性質。以此學生才能夠保持嚴肅認真的學習態度來學好英語這一門語言。