新工科背景下物聯網工程專業人才創新創業能力培養的探索與實踐

韓坤 曹靖 趙立強

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

一、物聯網工程專業新工科的建設目標和總體思路

（一）新工科的建設目標是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，以培養多元化、創新性卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

（二）總體思路是作為新興工科專業，物聯網工程專業建設要從樹立工程教育新理念、創新教學組織模式、完善協同育人機制、強化教師工程實踐能力這幾個方面展開，以推動創新創業教育與專業教育緊密結合、促進產業交叉融合。新工科建設需要培養具有國際合作能力、跨領域知識的專業人才，才能適應新技術、新產業和新經濟的發展。

二、物聯網工程專業新工科人才創新創業能力培養現狀的分析

2012年物聯網工程專業被列入教育部普通高等學校本科專業目錄，該專業以計算機、電子、通信、物流等多專業學科為基礎的新工科專業。為了適應我國科技產業發展需求并培養具有跨學科領域背景的應用型人才，物聯網工程專業在新工科人才創新創業教育的培養中急需解決以下幾個問題。

（一）新工科創新創業教育師資匱乏

在當下工科教育中，各高校普遍引入了與創新創業教育相關的教學環節，但存在創新創業型師資匱乏的問題，該問題又導致“講創新創業教育理論課的老師不懂專業，講專業課的老師不懂創新創業教育”的問題普遍存在且在短期內很難改善。

（二）新工科創新創業教學內容與專業課程教學內容相脫節

創新創業教育課程中的案例引用和實施雖然具有通用性，但是無法突出物聯網工程專業的新工科特征，導致專業課程學習內容與創新創業實踐相脫節。

（三）新工科創新創業教育過程缺乏可實施方案和實踐空間

依據物聯網工程專業的跨學科特性，在培養具有新工科創新創業能力人才時，不但需要有跨學科的師資、綜合知識背景的團隊和各方企業的支撐，還需要搭建跨學科的平臺，以實現在時間和空間上對創新創業實踐的長效支持。

（四）新工科創新創業教育缺乏可行的評價機制

高校評估、審核等各項指標導致創新創業教育“重結果，輕過程”，使得高校盲目追求獲獎數量、獲獎等級、孵化數量和盈利指數，缺乏對學生創新創業能力的過程指導和評價。

綜上所述，物聯網工程的教學應堅持“以本為本”、“立德樹人”的基本原則，以應用型新工科人才為培養目標，探索培養學生創新創業思維與能力的體系構建方法；探索提升學生創意思維、創新精神、創業意識和創新創業能力的方案；探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制；開拓創新創業平臺和孵化機制；總結并改進創新創業教育與專業教育融合的多樣化人才培養模式。

三、重新定義物聯網工程專業新工科課程標準與質量控制機制

（一）明確提出物聯網專業綜合改革的目標，實現“四個轉到”、“四個對接”

切實把專業定位轉到適應本地及周邊人才需求上來，轉到校企深度合作、跟蹤IT技術上來，轉到應用型人才培養的軌道上來，轉到增強學生職場能力和創新、創業能力上來；努力實現專業課程與市場技術需求的對接，實踐能力與職業標準的對接，知識化教學與能力化教學的對接，學歷證書與職業資格證書對接，培養出能夠真正適應經濟社會發展需要的應用型人才，形成專業辦學的優勢和特色。

（二）優化課程體系和標準

在教育部 “四個回歸”的要求下，進一步加強學生專業基礎知識的培養，對標國家本科專業培養方案制定標準，完善物聯網工程專業的培養方案，專業核心課程覆蓋率達到100%。對標新工科建設的標準，進一步加強實踐教學體系的建設，以課程實驗、實踐課程、創新創業周、學科競賽、第二課堂等多角度支撐實踐教學體系，將創新創業理念滲透在本科學程的各個環節之中。

（三）構建質量控制機制

同時打造金課建設團隊，精確到一對一的專人專課牽頭，同頭課相互輔助支撐的課程團隊，建設一流課程，淘汰水課。解構物聯網工程專業課程體系，對標工程能力目標建設工程化全棧案例。

（四）實施工程性課程考核與評價

新工科的課程考核不再適合筆試知識點的方式，其考核目標更注重學生知識運用、設計能力、創新程度、報告撰寫和交流，將考核環節分散在教學進程中。因此，工程性課程考核標準應根據課程目標合理設置，不僅限于項目完成結果。評價的側重思路創新、設計方案、表達溝通和團隊協作。

四、物聯網工程專業新工科人才創新創業能力的提升路徑

（一）實施校企合作，共同推進實踐性課程教學改革

新工科人才的培養要面向企業，面向行業，對人才創新創業能力的需求要從企業中來，人才創新城野的成果要應用大到企業中去。

1.舉辦校企合作論壇，為校企進一步合作打開新局面。

2.主辦IT科技節，邀請企業參與到科技節的創新創業活動中來，促進創新創業成果的孵化，建設校企融合的創新創業校園文化氛圍。

3.開展產學研協同育人項目合作項目，在新工科建設、創新基地建設、課程建設、實踐條件和實踐基地建設等多個方面進行校企合作，促進校企深度融合。

4.創新學生企業實訓和實習基地建設。新工科建設方案采用多種形式的實踐教學方案，比如“1周（第1-6學期）+1月（第6學期）*1學期+1學期（第7學期）”模式，根據大一至大四學生的知識體系和能力制定具有新工科特色的實習內容，讓學生逐步提高工程領域的認知能力和實踐能力。

（二）加強創新創業師資隊伍建設

1.提升校內師資的國際化水平：聘請國外知名創新創業專家、學者和工程師來校授課；每年選派幾名校內專業教師到國外企業或高校接受職業課程培訓和交流訪問。

2.引進校外創新創業專家團隊：聘請優秀創團隊作為專業建設指導，以把握服務地方辦學方向，凝聚科研與技術協作力量。

3.支持校內教師學歷提升：通過博士在讀、國內外訪問學者、專業培訓等形式提升專業教師的學歷、專業知和科研水平。

4.鼓勵校內教師參與企業實踐鍛煉，從而保證實踐教學內容能夠及時更新。

通過多種渠道實現全體專業教師在創新實踐能力，完成由單一的專業導師向創新創業導師的過渡，發揮了“雙師雙能”型教師的積極作用。

（三）搭建創新創業實踐平臺，開辟第二課堂個性化人才培養模式

1.創辦大學生創新創業實踐基地，個性化定制學生興趣小組，由校內和校外創新創業導師組成創新創業導師團，開展第二課堂活動。以創新基地為抓手，以學生為主體，通過校內專業教師的垂直指導，開展豐富多彩的創新創業教育工作。

2.舉辦創新創業經驗交流會，促進學生團隊之間成功經驗的交流和技術的共享。

3.為基地舉辦創新創業成果展，促進為學生提供向企業展示的平臺。

4.校企深度融合雙向驅動。一方面積極引入企業入駐校內的大學生創新創業基地，為企業成立品牌工作室，另一方面促進基地入駐企業的項目孵化空間，實現高校創新創業人才培養和企業增效賦能的雙贏。

5.將研究生培養和本科教育融合，鼓勵教師通過科研項目帶動研究生、本科生參與企業工程項目研發。

（四）實施“以賽促學、以證促改、以賽促創”的工程應用人才培養計劃

1.通過對學科競賽細分，引導學生參加在行業領域有認可度高和影響力強的綜合性競賽和專業性競賽。

2.培養方案和教學大綱中明確教學內容圍繞競賽主題設定，通過項目驅動教學內容，課程教學的每一個環節都緊緊扣住創新創業教育的主題。

3.不斷完善基于競賽的評價體系，根據競賽參賽情況和獲獎結果置換學分和績點，為一專多能的創新型人才開辟最大的發揮聰明才智的空間。

（五）布局課程思政教育于創新創業教育新賽道

在創新創業活動中加強課程思政建設。各項實踐活動內容圍繞“弘揚主旋律、傳播正能量”的主題設計，培養學生的家國情懷。將科技、公益、環保、可持續發展的理念注入到創新創業的活動之中。做到創新創業教育和思想政治教育兩手抓，回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

五、結論

首先，本文提出的新工科課程標準與質量控制機制經物聯網工程本科專業試點后，取得較好的教學效果，2017級畢業班的創新創業學分取得率達到100%，考研率達到16%。同時本文成果在網絡工程專業、計算機科學與技術專業、數字媒體技術專業等多個計算機專業教學班的《計算機組成原理》、《嵌入式系統設計》、《單片機原理與應用》、《課程設計》、《專業技能訓練》、《創新創業實踐》等多門課程中進行推廣，教學效果良好，取得教學成果獎1項。

其次，以海聯創新基地為抓手的大學生創新創業基地，創新創業活力明顯高于本校其他專業，并在近兩年的各級各類學科競賽、創新創業大賽中取得好成績，基地480名學生累計取得獎項300余項，參與人數占比達到100%。以2019年度大學生創新創業訓練計劃項目結果統計結果為例，海聯基地隊員占全校人數比率為2.29%，但是海聯創新基地的獲獎率為4.92%。

最后，未來將進一步推進新工科背景下的校內、校際之間的跨學科的、綜合性的創新創業教育模式研究。成立校內協同創新中心，校際創新創業聯盟，打造跨學科、跨學校的創新創業平臺，搭建創新創業人才資源庫，實現創新創業團隊互助、師資共享、軟硬件資源共享。

綜上，新工科建設是新時期的新任務，物聯網專業新工科創新創業能力培養項目立足國內、面向國際、人格健全、基礎扎實、主動學習、系統思考，具備較強實踐能力的緊缺技術技能型人才。人類的發展和進步需要培養新型的卓越人才，發展新工科勢在必行，需要我們攜手同心、砥礪前行。