新時期推動高校輔導員隊伍建設
——以上海城建職業學院為例

2021-11-28 02:37:44葉菲

魅力中國 2021年40期

葉菲

（上海城建職業學院，上海 201415）

一、研究概況

我國最早的輔導員制度是1953 年由教育家蔣南翔同志提出并在清華大學實施的。隨著該制度的萌芽、孕育、逐步完善，輔導員的工作職責和角色也在順應歷史潮流不斷變化。現在，輔導員已成為高校學生工作系統中的重要組成部分，是大學生思政教育和管理的組織者、實施者和指導者，其隊伍素質水平會對大學生的日常思想政治教育工作帶來直接影響。近年來，在黨中央高度重視思政工作隊伍建設的前提下，一系列的全國性教育大會、座談會、中央發布文件等都為高校輔導員隊伍建設指明了新方向，提出了新要求，迎來了新征程。

在社會主義邁向新時代、人才發展順應新要求的形勢下，為了進一步完善學校輔導員制度，上海城建職業學院把握時代的發展和進步，緊扣時代的脈搏，堅持中國特有的輔導員的思想政治教育工作職能和國際借鑒西方先進學生工作理論相結合，自2018 年起開展了新時期下的“學習型”輔導員隊伍建設研究。上海城建職業學院作為上海市規模最大的公辦高職院校，具備本研究所需要的軟硬件條件，并為項目團隊提供了包括場地、期刊雜志、數據庫等方面的支持，確保了本項目的豐富資料來源和研究順利開展。此研究項目的負責人及團隊長期從事高校思政教育、輔導員隊伍建設的研究，在高等教育管理和教育教學研究方面已取得一定學術成果，同時在知識結構、職稱結構、時間結構等方面具備協調性和互補性，有豐富的相關實務部門工作經驗及教學管理經歷。項目團隊成員為完成研究進行了大量的資料收集和分析，掌握該領域的國內外研究動態，并進行了多次集體討論。

在項目研究和實踐期間，本研究使用了文獻研究、歷史研究、調查研究及系統研究法四種方式完成了以下工作：2018 年項目組完成對我國及西方國家高校學生管理隊伍的先進經驗及現狀調查、整理，明晰“學習型”輔導員的定義，其與常規輔導員角色的同與不同；2019 至2020 年進行我國高校輔導員隊伍建設的創新性方案分析，在充分梳理理論和實踐問題的基礎上對高校“學習型”輔導員隊伍建設的發展進行研究；2021 年提出具有針對性和實用性的學習型輔導員隊伍建設思路及路，完成研究。

本研究通過研究分析現有期刊文獻總結出一部分阻礙學習型輔導員隊伍建設快速推進的因素，并就目前適用上海城建職業學院的具有可行性的學習型輔導員隊伍建設路徑給出意見和建議。

二、研究的目的與意義

高校學習型輔導員隊伍建設研究的目的在于將“學習型”的理念引入高校輔導員隊伍建設，為輔導員隊伍建設提供結合中國特色和國際經驗的新視角。首先，輔導員制度在我國現代大學建設中發揮著重要的作用，在世界各國也存在類似的學生事務管理角色。隨著我國特有的輔導員的思政教育優勢愈發凸顯，國外高校也越來越重視并研究學習我國的學生工作事務。其次，借鑒國際經驗是當前的現實需求。一方面，西方學生事務管理工作發展的歷史比我國高校更久遠，有豐富的從不同職業階段、層次、性別的學生工作管理者角度出發的研究成果，因此對于經驗教訓的總結、優秀案例的借鑒都是學習型高校輔導員隊伍建設的重要途徑。另一方面，中外文化、政治、經濟、風俗等方面存在差異，因而高等教育發展的路徑也各有所長，雖然西方沒有類似我國的高校思政輔導員崗位，但在學生管理工作上二者存在共通性的現象和問題。因此，我們要擴展國際視野，結合國內與國際，不斷將我國與其他國家學生事務管理模式進行比較，在比較中揚棄，在揚棄中創新。

此外，高校學習型輔導員隊伍建設的研究具有重要的理論和實踐意義。通過研究其理論淵源和基本內涵，對于將學校建設為學習型高校，豐富高校思想政治理論教育，提升輔導員自身職業能力和素養，推進輔導員工作專業化職業化意義重大。從理論價值層面來說，高校學習型輔導員隊伍建設研究豐富和發展了如思政教育、輔導員隊伍建設、高校“學習型”組織發展的理論。從實踐意義層面來說，本研究進一步推動了學校的高校輔導員隊伍建設工作，為學校輔導員隊伍建設工作提供科學依據。通過培養輔導員的職業認同感和知識危機意識，進一步明確了學習型輔導員隊伍建設的緊迫性和必要性，從而推動學習型社會和學習型高校的建設工作。

綜上所述，建設“學習型”輔導員隊伍既要堅持輔導員角色在高校學生政治思想教育中的引導性，又要吸取西方國家在學生管理工作中的專業性，多維審視學習型輔導員隊伍建設的各個層次并提出具體實踐路徑，從而為上海城建職業學院的輔導員隊伍建設提供理論和實踐支撐。

三、學習型輔導員隊伍建設的局限

在研究分析現有成果以及嘗試路徑實施的過程中，本研究發現學習型輔導員隊伍建設主要存在有效性、推廣性、實踐性、穩定性等方面的困境。

第一，推進輔導員學習隊伍建設難以被有效落實。當前高校輔導員隊伍總體上是一支學歷較高、年齡較輕的隊伍，輔導員普遍對工作充滿熱情，有較強的職業信念，具有奉獻精神和擔當意識。因此，大多數輔導員在學習進步和自我發展上態度比較積極，有較強的學習意愿和端正的學習態度。然而，正是因為輔導員學習需求量大，且需求多層次多樣化，所以個體輔導員難以得到個性化、訂單式的學習培訓。而常規培訓缺乏針對性和系統性，這就導致了學習型輔導員隊伍建設有效性會受到一定影響。此外，當前高校輔導員的學習主要以個體學習為主，團隊和組織學習的意識不夠強烈。作為高校輔導員，日常做好本職工作，“單打獨斗”完成自己的學習和發展已經成為多數輔導員的習慣，而缺乏主動在團隊學習中發揮作用的意識。一方面輔導員之間的交流多屬于日常的工作討論，另一方面公共團隊學習平臺的搭建的制度機制目前在我國還比較缺乏。這也是造成當前高校學習型輔導員隊伍建設無法快速推進普及的部分原因。

第二，現有資料在研究內容上缺乏有力的實證研究和系統研究。高校輔導員工作和高校輔導員隊伍建設相關學術論文和學術著作在國內都已取得了豐碩的成果，然而分別以“學習型輔導員”和“學習型輔導員隊伍建設”為主題在知網上進行檢索，最早從2005 年起僅有期刊文獻293 篇及134 篇。這不僅說明國內對學習型輔導員和學習型輔導員隊伍建設的研究起步較晚，也表明高校學習型輔導員隊伍建設的理論成果尚未成熟，體系尚未健全。此外，部分高校雖然也嘗試完成以本高校為例的學習型輔導員隊伍路徑探索，然而至今沒有形成兼顧實踐性、有操作性和擴散性的方法。

第三，現有資料研究視角相對單一。在學習型輔導員隊伍建設路徑構建上很多學者是在借鑒學習西方的學習型組織等理念，而非系統定義高校學習型輔導員隊伍。“學習型”的概念不能被簡單理解為開展學習活動或培訓，而是在于對輔導員的角色重新定位，以高效的團隊學習來帶動個人能力和素質的提高[1]，以團隊學習的優勢彌補個體學習的不足。“學習型組織”對于高校輔導員隊伍建設路徑具有參考性和實踐性，但目前尚未有學者提出契合我國國情的、具有推廣性的中國特色學習型輔導員隊伍建設的路徑方法。

第四，我國高校輔導員隊伍建設普遍面臨輔導員流動性大的問題。一是部分輔導員自認工作不穩定，還會繼續考公，為尋找新的單位做準備。二是輔導員工作涉及如思政教育、就業指導、心理危機干預、甚至指導專業比賽等多個領域，部分職業認同感較低的輔導員會逐漸覺得精力不濟，想辦法轉入其他管理崗或教學崗。特別是在專科高職院校，春招、三校招生、自主招生、貫通培養、高考等多種招生形式使得學生思想政治教育工作相對于本科院校更加多變，因此專科高職院校輔導員隊伍流動性會更大一些[2]。這些都導致輔導員隊伍較難做到長效穩定建設。

四、學習型輔導員隊伍建設路徑探索

針對上文提出的受阻因素，本研究就其解決方式進行了進一步分析和研究。

第一，推行宣傳專業知識和鼓勵培訓交流是推進高校學習型輔導員隊伍建設的有效措施。輔導員的“學習型”發展，與常規的培訓學習有所不同，除了被動學習外，它還包含自發式學習。被動式學習主要指的是有組織的培訓學習等，李永山[3]及唐科[4]都曾在其論文中提到要鼓勵輔導員參加繼續教育及培訓、攻讀相關專業或考取證書。這樣不僅能明確學習型輔導員的學科定位，還能為“學習型”輔導員提供理論基礎。自發式學習多屬于自我提升和交互性學習，即能向內挖掘自身潛力，又能向外輸送實用性的經驗與技能。例如輔導員隊伍成員中可能有一部分在長期的思想政治教育工作中已經形成了帶有個人特色的工作技巧，他們可以以自身為案例幫助其他成員豐富理論知識和實踐經驗，從而實現交互式學習。在如今的“互聯網+”時代，輔導員可以通過多個終端參與多個社交平臺如高校輔導員網站、高校輔導員之家等進行互動，這改變了傳統意義上的學習方式，為推動學習型輔導員隊伍建設提供聯系紐帶和學習平臺。

確保保障措施的實施對于高校學習型輔導員隊伍建設也十分有益。首先，輔導員隊伍建設背后有黨和國家制定并出臺的數個相關法律法規及綱領性文件作為理論支持，這表明“學習”將逐漸演變為當下輔導員職業發展的必備核心技能。

其次，要確保物質、師資、成就感方面的保障。具體來說就是以適當的經費和場地設施、專門的學習管理機構、知名專家學者、以及獎勵、表彰、晉升等形式對輔導員持續學習提供支持，對其接受教育的成果進行肯定，有利于促進輔導員職業成就感提升，有利于建設會學習肯學習的輔導員隊伍。從事中美高校學生事務管理研究近十年的李永山博士也指出：建立輔導員繼續教育體系以及探索專業發展的保障措施是推進輔導員隊伍建設的重要啟示。深入推進輔導員的知識、技能和職業發展對于推動輔導員向“學習型”發展大有裨益。

第二，現有的相關研究成果雖然多樣性不足，但對于本課題同樣具有參考意義。學者們已經對“學習型”輔導員隊伍進行了初步探索，形成了如學習型輔導員隊伍建設意義、內涵、特征、存在問題、原則、路徑等方面的論述。學習型輔導員隊伍建設并不是將傳統模式全部推翻重建，而是在繼承和保持優良傳統的基礎上引入新的視角。學習型輔導員也同其他如“事務型”“研究型”“專家型”一樣，屬于輔導員的一種類型，其即涵蓋一般輔導員共有的特征，又有自己獨特的發展指向；其在保持輔導員的傳統角色外，還具備新的“學習型”特點。

第三，現有文獻少有對學習型輔導員展開深入性研究，但國內已通過借鑒西方經驗形成一部分有代表性的觀點。國內外對于輔導員隊伍建設或學生事務管理的研究成果及先進經驗都具有重要作用。西方國家的學生事務管理追求全面化、法制化、專業化、自治化以及全員化[5]。相比之下，中國輔導員制度對于學生工作的全面化管理還不完善。因而，系統學習借鑒西方國家成熟的學生管理工作經驗體系是建設高校學習型輔導員隊伍必不可少的環節。此外，學習型輔導員的定義在國內文獻中也有說明。2016年黃潔博士在其論文中梳理整合此前的文獻資料，首次將學習型輔導員定義為：“將以學習求發展、以學習促發展作為價值導向，具有明確的學習目標、強烈的學習意識和端正的學習態度，具備較強的學習能力和創新精神，能夠通過持續不斷地個人學習和團隊學習，不斷提升替身能力素質，不斷總結輔導員工作規律，創新工作方法，不斷提高輔導員工作專業化水平的新型輔導員。[6]”“學習型”輔導員能夠做到不斷創新和學習，在實踐中探索，把學習和工作融合起來。有代表性的學習型輔導員隊伍建設方法如由核心層（培養學習型輔導員），中間層（構建輔導員學習共同體），外圍層（構筑外部保障體系）構成的三層架構法；以及由熏(Spread)、學（Specialism）、構(System)、習(Study)組成的“4S”運作框架[7]等。“4S”框架的主旨在于激發輔導員的主體意識和價值，從而激發其終身學習的意愿和動力，全面提高輔導員群體的綜合素質。以上觀點均將輔導員隊伍建設的中心放在“學習”二字上。

第四，要以可持續發展的方式保持學習型輔導員隊伍建設穩定性。首先，以“保持穩定，合理流動”原則[8]為基礎，鼓勵部分輔導員職業終身制，在控制好比例的情況下支持符合條件的人員轉到其他崗位，并聘任新輔導員。其次，增加輔導員自我展示的機會和平臺，通過引入“星級輔導員”評定、開辦工作室等形式，激發輔導員的榮譽感和成就動機，提高其自身認同感。最后要切實關注到隊伍建設過程中單獨輔導員的個人成長，通過持續關注、定期關懷提高輔導員的幸福感。以上措施可以有效保持學習型輔導員隊伍建設的流動合理性及隊伍穩定性。

五、結論與建議

綜上所述，結合學習型輔導員隊伍建設路徑探索及上海城建職業學院實際情況，本研究提出以下意見和建議：1.大力宣傳推行輔導員學習專業知識及參加繼續教育、網絡培訓，平臺交流等，促進輔導員向專業化發展；2.堅持推行黨和國家關于促進高校輔導員學習發展的政策，推行益于輔導員持續學習的物質、師資、激勵保障等；3.在建設學習型輔導員隊伍的同時，保留傳統輔導員隊伍的角色和效能，并在其基礎上繼續實踐探索，不斷完善改進更適合上海城建職業學院的學習型輔導員隊伍建設路徑；4.持續關注中西方在學生管理工作及學習型輔導員領域的新成果，通過不斷學習塑造一支樂、勤、善、好學的輔導員隊伍；5.在合理流動原則基礎上，以多樣化的活動形式讓輔導員感受到切實關注和關懷，從而提升輔導員的成就感和幸福感，建設長效穩定、可持續發展的學習型輔導員隊伍。