如何在小學數學課堂教學中激發學生自主學習的潛能

唐國虎

（甘肅省東鄉族自治縣趙家山學校，甘肅 東鄉 731400）

新時期的小學數學課堂，教師應認識到先進方法的意義和價值，不斷應用優質形式塑造有效環境，指引學生完成數學知識學習。此外，數學課堂中教師也要認識到教學現狀，讓不足警醒教師的思維，讓先進方法推動學生知識運用能力的增強。教學中教師以新穎方法吸引學生主動參與互動，隨之伴隨教師對知識點的耐心講解，學生的探究意識會得到提升。因此，教師應重視不斷在教學環節下總結經驗，嘗試科學有效的方法，促使學生獲取更大的進步。

一、小學數學課堂教學現狀分析

（一）學生的綜合能力培養受到忽視

在目前的數學課堂教學指引環節中，教師僅重視完成基礎知識講解，讓學生形成解題能力和知識應用探索能力，以此讓學生取得優異的學習成績，忽視了學生綜合學習能力的培養，限制了學生的獨立思考和自主學習意識[1]。

學生的思維難以得到有效地塑造，導致其參與課堂學習取得的成果偏低。課堂中學生的思維意識受到限制，不利于學生整體素養的優化。學生綜合學習能力下降使得教學效果難以凸顯[2]。

此外，綜合學習能力培養環節的忽視也與新課改思想相違背[3]。

（二）課堂內各項活動的開展呈現形式化

教師在課堂中采用的教學模式呈現形式化狀態。即：僅在形式上凸顯趣味、凸顯實踐，實際忽視了教學活動與教學方向的協作統一，不利于學生興趣和能力的激發[4]。

再者，教師僅在表面上接受新鮮方法和新鮮模式。在教學中實際對有效方法的運用意識不強。課堂內知識講解過于片面，形式呈現機械化，導致教學活動盲目展開，難以通過相關細節營造優秀的環境，數學課堂的預習效果沒有得到優化[5]。

（三）忽視學生自主學習能力的激發

學生身上會擁有一定的自主探究精神，依據學生的興趣和需求，學生自主進行知識學習的過程，其對知識點的印象會逐步加深，思考意識會逐步趨于完善。但是，經過調查顯示教師的教學過程中忽視學生自主探索意識的培養，僅盲目依據教學大綱完成知識點的硬性灌輸。教學過程過于片面，難以依據學生需求，為學生構建互動性的學習環境，導致過于嚴謹的教學形式，限制了學生的思維發展；過于“放縱”的教學模式，讓學生的注意力難以集中，課堂中實際呈現的效果與需求相背離。

上述原因均導致課堂中取得的效果與新時期的教學要求背道而馳。

二、小學數學課堂激發學生自主學習潛能的策略

（一）創設教學情境，激發學生自主學習潛能

教學情境的創設會直接增強學生的理解，也會讓學生善于在生活中應用數學知識。因此，教師要以教學情境為基本橋梁構建自主學習的環境，挖掘學生的潛在動力，讓學生通過探索進行系統化的知識學習，進而也會在情境模式中增進學生的興趣。教學情境與民主、輕松課堂的構建宗旨相吻合，極大調動了學生的學習動力，會讓學生認識到基本學習規律，推動其學習成果的優化，是教師實現教學目標的有效方法。

例如：在有關“體積和容積”教學中，教師可以融合生活設置教學情境，讓學生回憶日常生活中哪些物品需要用體積表示？哪些物品需要用容積為衡量單位？隨后。教師可以簡單舉例：“炎炎夏日西瓜成了人們喜愛的水果，購買后的西瓜一般會被放在冰箱內，已達到降溫解暑的目的，此時西瓜在冰箱內所占的空間大小即為西瓜的——體積”。隨后，讓學生回憶炎炎夏日自己喝過的，不同類型的飲料，讓學生明確飲料瓶所能成溶液的毫升數，即為其——容積。教師以生活創設教學情境，增進學生的理解。最后，向學生提問：“生活中還有哪些體積和容積的存在形式？”讓學生進行自主探索思考和回憶，以此挖掘學生的自主學習潛能和知識運用能力。

（二）組織實踐活動，激發學生自主學習潛能

實踐活動過程會促進學生的思考，也會保障學生的參與，有助于改變傳統教學環境下教師“一言堂”的錯誤教學現象。因此，教師可以通過不同實踐活動，讓學生形成探索思維，理解抽象化的數學知識，進而讓學生產生數學學習難度降低的感覺，讓數學知識給予學生一定的親切感。學生能夠在理論知識學習結束之后，參與教師組織的實踐活動，其對知識點的進一步探究意識也會得到增強。

例如：在“圓”教學中，教師可以首先完成半徑、直徑、周長等相關內容的講解。理論教學結束之后，學生會形成一定的迷惑感覺，為讓學生進一步理解概念，促進學生進行自主探究，教師可以組織實踐活動為學生發放不同長度的鐵絲，讓其將鐵絲圍成圓形。隨后，向學生提問：“大家對自己圍成的圓形有信心嗎？假設在相同起點的前提下將圓形滾動6 圈，請問哪名同學手中的圓形的運動足跡最長？”小學生由于自信心和好勝心均較強，因此會對自己的圓形給予了最大的希望，此時教師實際讓學生滾動圓形，比賽運動足跡，以此幫助學生理解周長的概念。最后，讓學生通過自主學習探索的方式，進一步理解周長、半徑、直徑之間的關系，以及基礎知識點。在探索下和自主學習中實現課堂中的目標。

（三）融合信息技術，激發學生自主學習潛能

信息技術方式會輔助教師通過多元化角度展示相關知識內容。因此，數學課堂內教師為方便學生理解知識，可以融合信息技術的圖片、視頻方法，讓學生能夠進一步加強體會，理解抽象化、復雜化的數學學習內容，幫助學生形成戰勝學習困難的勇氣。此外，教師融合先進的科學技術形式完成數學知識講解，也體現了先進方法助力教學的宗旨，能夠培養學生的探索意識。

例如：在有關“分數”知識教學中，教師為挖掘學生的潛能，讓學生理解分數，可以首先通過信息技術展示大型蛋糕，以甜美的蛋糕形象吸引學生眼球。隨后，制作視頻動態效果，一把大刀卷蛋糕分成5 份，其中兩份用2/5 表示，剩余3 份用3/5 表示。以此類推教師在展示一個蘋果將蘋果分成7 份，其中兩份用2/7 表示，剩余5 分，用5/7 表示。教師借助此方法完成三個類型習題的展示，最后讓學生自主完成本堂課即將學習內容的預習和探索，配合教師構建的視頻動態化效果，讓學生理解分數的概念。

（四）落實翻轉課堂思想，激發學生自主學習潛能

翻轉課堂教學形式體現了教師教學方法的優化，適當做到了課堂的教學形式的變革，會在形式翻轉和學習方法的翻轉中激發學生的參與動力，調動出學生的自主學習的意識，挖掘學生的潛能。因此，在教學中教師要凸顯學生的主體位置，運用翻轉課堂形式，讓學生完成知識點的自主預習。教師要為學生的學習成果提供展示的平臺，讓學生生成學習信心，最大限度解決不同的學習困惑，以此促進學生成長。

例如：在有關“除法”知識的教學中，教師為落實翻轉課堂教學形式，顯示以學生為中心的教學理念，讓學生進行自主化的知識探索，可以首先在課堂內針對學生對即將學習的內容讓其完成預習。隨后，教師指出兩名學生扮演“B 教師”，利用粉筆、講臺、教材將自己預習到的內容分享給班級內的同學。數學教師依據“B 教師”的分享，了解學生的關注點以及思維狀態，同時及時指出學生在預習中的不足。此外，教師還可以指引學生將自己在預習中遇到的不同困惑與班級內的同學進行討論，以此及時解決問題。學生能夠對知識點進行預習，實際上是自主學習的一種體現，在翻轉中發掘了學生的潛能。

（五）組織合作學習，激發學生的自主學習潛能

社會的不斷發展使得教育的受重視程度得到提升。在日常教學中對學生學習成效的衡量標準，由單純的學習成績逐步轉化為其綜合成長的步調，即在德育思想引進下也要注重健全和引導學生的價值觀。因此，教師在數學課堂內組織合作學習會培養學生的團結意識，讓學生能夠在完成數學學習的過程中認識到集體的力量和團結的含義。此外，組織合作學習的過程，學生之間相互幫助完成學習，其自主學習潛能也會得到有效激發。

例如：在“認識時間”知識點的教學中，鐘表的認知教學學生會形成一定的困惑，由于整點時間、半點時間、以及不同的分秒時間在記憶中帶有一定的難度，因此學生的學習成效呈現參差不齊的狀態。為解決上述問題教師可以組織同學完成合作學習，讓自己首先回憶自己在生活中見到的鐘表，時針、分針、秒針的部分擺放位置。隨后，教師講解知識框架：整點時間、半點時間和不同的分秒時間，以及時針、分針、秒針各自代表的含義。在教學框架搭建結束之后，讓學生采用前后桌或同桌為合作小組的方式完成知識點的相互配合探索。再者，教師也可以根據學生的不同能力、興趣愛好進行細化合作分組，桌椅的擺放以不同小組為單位，小組內成員以3～6人為宜，讓學生通過合作學習完成知識點的學習和探索。在相互幫助、相互指引的前提下，挖掘出學生的自主學習潛能和團結協作意識。

結語：綜上所述，新時期數學課堂教學環節下，教師主動優化方法，以學生為主體構建高效課堂，會推動學生學習積極性的提升。此外，借助教學情境設置增強學生的理解能力，借助實踐活動促進學生思考，在翻轉課堂融入和信息技術的輔助下，讓學生的自主學習潛能被全面激發出來，進而實現數學課堂的知識教學目標。教師運用優秀的形式推動教學成果的凸顯和教學目標的優化，會讓學生在連貫性的數學課堂中掌握基本學習方法，也會逐步增強學生的知識探究意識和自主學習思維。