小學英語繪本教學的問題及對策分析

張慧敏

（保定市徐水區遂城鎮大龐村小學,河北 保定 072550）

繪本教學即借助圖片與文字解析形式，讓課材教學內容以故事性呈現，以調動學生學習興趣，加深其學習印象，同時提高學生學習有效性。繪本教學最開始起源于日本的教育教學過程中，其主要是指通過圖片和文字交叉的方式代替獨立而枯燥的文字形式，使得兩者起到相互補充、相互結合的效果。但當前的小學英語繪本教學過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現不利于學生英語綜合素養的培養，降低了小學英語課堂教學的總質量。因此有效的問題解決教學策略顯得尤為重要，為了分析小學英語繪本教學問題的解決對策，將其用在小學英語教學中時，不僅能提高學生記背單詞的實效性，也能助于教師有針對性地為學生設定教學引導活動，從而使學生英語學習的效果達到預期。

一、分析目前小學英語繪本教學存在的問題

（一）由于過度關注語言文字教學

現如今小學英語繪本教學的過程中，其問題是比較明顯的，較為常見的問題便是多數教師在使用繪本方式進行英語教學的過程中，雖然是繪本畫圖相對比較精美和內容較為完備，但實踐過程仍然會將重點放在語言文字講授方面，這就很難充分發揮繪本的價值和作用。比如，教師用語言形容、講解繪本圖畫的時間占比過多，不能讓學生根據圖畫自主、自發地理解英語知識，最終小學英語教學便會逐步淪為傳統的理論授課模式。

（二）由于忽視學生自身的實際學習需要

在小學英語繪本進行教學的過程中，輕視學習需要也是作為其教學中的主要問題，繪本教學過程中，實質上是根據豐富的畫圖進行展示，讓學生更加直觀的進行審視，這樣能夠達到降低學生學習難度和激發學生興趣的目的。但是現如今一部分教師在選擇英語繪本時，無法根據實際情況明確繪本教學目標，導致所選繪本與教材內容脫節，或者繪本有圖畫成分欠缺等現象，這也使得小學英語繪本教學質量很難得到保障。

（三）由于教學過程無法體現出學生的主體地位

在小學英語繪本教學的過程中，無法對學生主體地位進行體現出比較明顯的問題，小學生自身因為年齡層的限制，更是需要教師重視其課堂參與程度和學習關注度方面的引導，然而多數教師在選擇使用繪本教學的過程中，通常會忽視繪本教學這個方面的作用，整個教學流程仍然以教師自身為中心主導課堂，導致繪本教學價值無法完全發揮，同時學生也失去展示自己的機會，最終教學效果自然很難達到預期。

二、優化小學英語繪本教學路徑

對于任何的教學模式而言，在實際應用的過程中都是具有特定的角度和方向，對于小學階段的英語繪本教學來說，在實際的組織和應用過程中，也是需要充分的去發揮出教師自身的引導作用，因地制宜地選擇素材及教學方法，只有如此才能更好地發揮繪本教學的價值與作用。

（一）合理的選擇繪本資源

繪本教學的過程中，是需要根據扎實可靠的繪本素材作為基礎，對于學生來說，在對繪本資源選擇的過程中，自身并沒有甄別的能力，這樣便是要求教師發揮好自身的作用，通過充分的結合學生的實際情況，合理的選擇繪本素材，作為小學生英語學習的基礎拓展材料，在選擇繪本素材的時候，最需要考慮的問題便是語言難度。當難度過高的時候會直接影響學生的學習興趣，對于學習質量的提升，也難以做出有效的引導。所以教師在選擇繪本資源的時候，需要結合學生實際情況去選擇內容有趣、難度適中，能夠滿足學生發展需求的繪本資源。為了能夠更好地發揮出繪本素材的實際應用價值，教師也是可以合理地應用多媒體的資源對教學內容進行豐富、合理地選擇教學方式去充實學習過程。比如在學習《可愛的鼠小弟》的相關內容時，故事主要講了鼠小妹為了給鼠小弟準備生日禮物給鼠小弟織背心的小故事。在故事里，鼠小妹想要將禮物包裝得漂漂亮亮的，但是總也達不到滿意的效果，教師可以鼓勵學生圍繞繪本內容進行演繹，讓學生去分別扮演故事中的角色及其他的小動物，通過采取劇情演繹的方式，不僅能促進學生之間的交流活動，也能在一定程度上提高學生的英語學習效果和質量。

（二）提高英語學習興趣培養

在小學階段進行英語教學中，為了能夠更好地激發學生英語學習興趣，教師可以組織游戲活動等方式，提高學生對應于學習的興趣和向往，讓學生可以在游戲的過程中感受英語字母的規律和不同，輔助以繪本內容，也能夠進一步有效地激發學生的英語學習興趣。例如，繪本David goes to school，其中的內容不僅符合學生當前的生活實際，同時也符合學生的心理特點。結合繪本中大衛的生活實際，能更好地加深學生對英語知識的學習與理解。

（三）合理開展多元化的繪本教學

通過采用繪本進行教學，也是需要重視教師和學生之間的高質量交流和溝通，通過設計對話等方式，提高師生之間的相互影響，對繪本教學工作來說，自身并不是一成不變的，其可以結合學生的實際情況進行設計和選擇，例如，在學習we are going on a bearhunt 繪本時，因為篇幅較長，如果不采用合適的方法進行引導，也很難保證學生的學習質量。教師在組織教學的時候，就可以結合繪本中緊張刺激的劇情去引導學生進入繪本情境。同時也是可以設計表演活動和結合繪本等方式提高學生對繪本的了解。

（四）充分的結合學生實際需要

在小學英語繪本教學的過程中，教師需要對學生的身心特點進行充分的掌握，還需要結合學生的實際需要和教學內容，根據學生的心理特點和興趣愛好等方面進行出發分析，在尊重學生身心發展規律的基礎上，選擇適合兒童探究和學習的繪本，且要求繪本符合新課程改革標準下小學英語的教學目標和教學要求。要求繪本能充分地挖掘和激發學生的學習主動意識和學習熱情，促使學生依據繪本更好地融入小學英語課堂教學過程中，實現人性化及個性化的教育教學活動，真正地激發學生的自主學習意識和學習積極性。此外通過應用繪本可以更好地豐富和活躍小學生英語課堂的教學氛圍，積極的促進學生對英語教學內容更加感興趣，并且從繪本延伸到課本的知識點中進行享有的自主談論，這樣做的目的能夠提高小學英語課堂的教學有效性，強化學生的自主探究積極性和學習意識。

（五）合理的應用多媒體信息技術

在小學英語繪本教學的過程中，教師需要轉變傳統的板書教學方式，充分發揮出繪本教學的優勢，根據繪本作為著手點，采用先進創新的教學技術和設備為學生營造出良好的語言訓練環境，讓學生可以從傾聽繪本故事情節的方式，更好的應用自己的語言總結出繪本主要內容和故事情境，促進學生獲得語言鍛煉的機會，提高學生的英語語言能力表達水平，強化學生綜合英語素養的培養，從整體上提高小學英語課堂的教學有效性。如在進行“My friends”的教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術創設有聲的英語語言訓練繪本情境，通過播放繪本“My best friend”的圖片和有聲文字，促使學生大致地了解這一繪本中描述的自己最好朋友的描述方式和具體流程等。學生通過欣賞繪本一段時間之后構思和介紹自己最好朋友的語言訓練，為學生提供出優質的語言環境，積極的引導學生在有聲繪本的基礎上結合自己的構思準確地表達出實際想法，促進學生口語能力得到相應的鍛煉，透過繪本中描繪的友誼和發生在自己和好朋友之間的事情讓學生更加清楚地認識到“friendship”的重要性，強化學生的英語表達能力。

（六）提高繪本教學的閱讀指導

在小學英語繪本教學的過程中，教師需要借助繪本更好地提高學生自身閱讀能力，這樣便是要求教師引導學生閱讀內容新穎的繪本，引導學生掌握在何種教學情境下應用對應的知識去解決問題，因此教師在實際進行繪本教學的過程中，是需要強化指導學生如何進行閱讀，多給予學生思考和深入探究的機會，在學生繪本學習的過程中多給予學生引導、帶領和支持，促使學生在閱讀繪本的過程中的理解能力和閱讀水平得到提高，讓學生在閱讀繪本的過程中掌握繪本中深層次的思想和含義，通過繪本閱讀學習，可以更好地領悟作者的表達思想，促進學生自身綜合英語學習水平的提升，強化學生綜合英語素養培養，在整體上提高小學英語課堂的教學有效性。

結語：總而言之，隨著教育工作的不斷發展，小學英語教學改革也被予以高度重視。小學生英語學習基礎較為薄弱，如何引導其參與到高質量的英語學習中，這也是每一位教育工作者需要關注的重要問題。在實際的教學過程中繪本教學發揮著較為明顯的意義和作用，在很大程度上符合小學生英語學習中英語素養的培養及小學生形象思維能力的發展需求。在選擇英語繪本組織教學的過程中，借助繪本生動形象的圖案以及簡單的問題設計，能夠有效激發學生的學習積極性，這對于提升教學質量、促進學生的未來發展大有裨益。因此作為一種十分適合小學生學習的英語材料，教師也要正確地認識繪本教學的價值與需求，立足實踐，因地制宜地展開繪本教學，這是推動小學英語教學升級的有效選擇，也是夯實基礎教育根基的重要保障。