淺談小學道德與法治的弊端與改進措施

劉楠楠

（河北省霸州市勝芳鎮紅光小學，河北 霸州 065701）

引言

道德與法治這門學科與各階段學生思想道德水平的發展有著密切的聯系。教師通過相關教學活動，可以培養學生正確的思想觀念，使他們正確地認識到生活中的各種現象和問題，提升學生道德素質及法治意識，使學生能夠成為符合社會發展需要的優秀人才，實現學生自身的個人價值及社會價值。

一、小學道德與法治教學現狀

（一）教學觀念有待提升

在時代發展中，小學道德與法治的教學觀念也需要跟隨時代發展的需求發生一定的轉變。但是在現階段的小學道德與法治教學中，仍然存在部分教師拘泥于傳統教學模式，重視智育高于德育。由于長期處于這些觀念下展開教學活動，難免會使學生學習的積極性及教學的有效性受到影響。在教學中，教師也為改變教學的不良現狀而積極主動地探索有效的教學策略融入教學活動中，但是收效甚微。教師主導課堂的情況依舊非常突出，學生被動接受知識的情況非常常見，假設不改變這些教育現狀，將會直接影響道法課程的教學初衷。

（二）教學形式模式化

在新課程標準中強調了，教師要為學生營造寬松、和諧的課堂環境，尤其要體現出老師和學生的民主性。但是，許多教師為了營造這種民主而走向極端。例如：教師主導作用不突出，在課堂上不敢多說話，生怕不能夠體現以學生為主體，有的學生不遵守課堂紀律教師也不加以制止或引導，過分的民主自由丟失了課堂本該有的良好紀律及對良好的學習習慣的培養；課上教師只顧發問，學生忙著猜測老師的謎底，所以思維是停留一個水平上的機械式重復，而學生的思想并沒有受到教育?？此茻狒[的課堂，實際上教師在發問，直到學生猜出教師事先預設好的答案，而學生并沒有達到思想上的認同。所以教師應該轉變教育觀念，但是不能走“精講少講”的極端，該講的就理直氣壯地講；小組合作學習不能走形式。課上不能什么問題都采用分組討論的合作學習方式，致使學生能夠獨立完成的無問題也必須小組合作，有發言的欲望時卻不得不由小組中的優秀者代替，使合作學習模式化，無法達到其應有的教學效果。

（三）教學設計有待優化

每提高教學效果的重要途徑就是教學設計。在教學中，教師對學情了解不到位，所以在設計教學時，不能預設學生在教學時的表現。那么，在欠缺有效規劃的教學設計引導中，學生的成長和發展會受到阻礙，教學的效果也會受到一定的影響。尤其是在教學中，如果教學設計無法充分考慮到學生的情況，將教學目標、問題設置得過難或者過易，都很容易影響學生的學習體驗，不利于收獲良好的教學效果。因此，科學設計教學內容已經迫在眉睫。新課程標準中提倡活動化教學，注重師生溝通、與生活的聯系、與其他學科相融合。導致一些教師在設計教學環節時，把很多時間花在游戲、繪畫、唱歌、跳舞上，課堂花樣百出，倒是熱鬧，但是學生在情感和價值觀，感悟和體會等方面的收獲微乎其微。其次，在學習或培訓中的某些經典案例原本只是起示范的作用，希望廣大教師能夠舉一反三的設計教學。如果教師原封不動地搬到自己的教學中，則不會有良好的教育效果。教學設計一定要結合不同區域、不同條件、不同年齡的學生實際進行。教學設計的活力來源于教師自身獨特的教學風格以及根據自己的真實體驗從而對課堂教學進行重構與創新。

二、改進小學道法課堂的有效措施

（一）合理利用現代教育的科學技術

隨著科學的發展、時代的進步，教育技術也在不斷地推陳出新。信息網絡技術的出現，促進了教育領域的前進和發展。在小學道德與法治教學中，教師可利用現代教育技術開展教學活動，這樣不僅能夠讓學生感覺到新穎、有趣，還能將文字性的內容以圖片、動畫、視頻等形象化的方式呈現出來，便于小學生理解課本知識。

例如，在教學“團團圓圓過中秋”一課的時候，小學生的認知水平比較有限，因而難以充分理解中秋節的精神內涵和文化意義，對此，教師可以通過網絡搜集關于中秋節的學習資源，并將其整理成為課件，與教材內容結合起來，加深學生對中秋節的理解。在資源形式上，教師不僅要引入文字資料，還要多搜集一些圖片、視頻類的資源，以吸引小學生的注意力。在資源的內容上，要包括中秋節的起源和發展，讓學生知道中秋節是我國的傳統節日，并了解我國不同地區過中秋節的風俗習慣，在課堂上營造出中秋節的氛圍，提高學生對中國傳統節日與文化的重視。

（二）恰當運用情境教學，豐富學生情感體驗

教學中，創設教學情境要貼近學生生活，這樣才能滿足情境教學給學生的代入感，盲目的生搬硬套反而會使學生產生不適感。在道德與法治課堂中，教師要對學生有充分的了解，結合教材內容合理設計教學情境。盡可能地將生活情境帶入課堂，所以除了創造典型的情景教學外，教師還可以進行建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，情境帶入去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識環節，教師可以建立模擬法庭，讓學生進行角色扮演，如：法官、原告、被告等，然后對于一些身邊的法律問題進行討論。教師還可以為學生設定公交車的場景，讓學生自己選擇扮演的角色，讓不同的身份的人乘坐同一輛公共汽車中，發生故事。教師既可以設定情節，讓學生表演，也可以不設定情境，讓學生根據所學的知識，自主的設定情境，展開教學，從而達到了情境育人的教學目的。通過教學情境的創設，可以帶給學生更感性的體驗，將抽象化的文字知識以生動形象的方式呈現出來，便于學生觀察和學習。

（三）課堂延伸，道法教育時時刻刻

讓道德與法治這門學科素養落地，使其育人功效做到潛移默化，那么，學生道德素養的提升也就會水到渠成了。所以我們要教會學生課內得法，課外用法才行。例如，“班級生活有規則”這一課主要是使學生能夠初步形成規則的意識，并能夠參與制定、了解和遵守班級規則，與學生的班級生活有著緊密的聯系。對此，教師可將本課的教學與實際的班級管理聯系起來，讓學生聯想日常的班級規則，說說班級中“講文明，守規則”的表現，同時也要指出一些不文明的現象，并讓學生進行小組討論，通過填寫任務卡的方式，針對不文明現象制定班級規則。最后，教師還可以為學生提供一份《班級生活記錄表》，以便學生約束、記錄自己的行為，形成監督的作用。

總結

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師能夠主動分析教學中存在的問題并積極探究教學引導，這對學生道德素養的提升有著舉足輕重的意義。所以，作為小學道德與法治課程的教師，必須要緊扣時代進步的脈搏，主動學習先進的教學理念，并結合教學的過程、教學的方向和教學的發展情況等多方面進行分析與反思，主動探索有助于學生良好素質生成的教學策略，并結合學生的具體表現進行分析探究，從而在教師科學有效的引導中，幫助小學生樹立正確的“世界觀、價值觀、人生觀”，助力學生綜合素質的提升。