淺析小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養

袁亞娟

（河北省保定市西馬池小學，河北 保定 071000）

“自主閱讀能力”是學習能力的重要表征之一，新時代背景下，社會需求的是具備良好學習能力的人才。為培養學生“學會學習”的核心素養，就需要重視學生自主閱讀能力的培養。語文學科教學是培養學生自主閱讀能力的關鍵途徑，應依托語文學科的特點和優勢，通過采取科學的培養策略，有效培養學生的自主閱讀能力。應踐行以生為本的理念，營造輕松、和諧的氛圍，預留時間和空間讓學生參與自主閱讀，并由教師巧妙點撥、提示，教給學生閱讀方法，讓學生參與自主閱讀實踐，有效依托語文教學培養學生的自主閱讀能力。

一、布置預習任務，分配自主閱讀時間

學生自主預習的機會，即為自主閱讀的過程。為發展學生的自主閱讀能力，應重視學生的自主閱讀環節，通過布置預習任務，分配自主閱讀契機，即為學生創造自主閱讀機會，讓學生自主閱讀、自主思考與自主探究。可以依托“預習單”，激勵學生自主閱讀。教師應在了解學生學情及教學目標后，科學設計預習任務，讓學生復習舊知識，預習新知識，全面分析與把握閱讀的內容。

如《小馬過河》教學前，教師布置預習任務。預習單內容為：（1）將課文中的生字、生詞標注讀音，讀一讀，寫一寫。（2）朗讀整篇課文，讀通順。（3）小馬詢問了哪兩種動物？它們分別回答的是什么？它們的回答有什么不同？（4）小馬最后是怎么做的？說明了什么？（5）課文告訴我們什么道理？（6）試著畫一畫課文中的故事。（7）將課文的故事分享給自己的父母、朋友。（8）你有什么疑惑和心得？通過布置預習單，學生參與課前自主閱讀，按圖索驥思考與分析，提出想法與疑惑，在自主預習的過程中，發展了自主閱讀能力。

二、教給閱讀方法，發展自主閱讀能力

教給學生閱讀方法，對于發展學生的自主閱讀能力非常重要。對于小學生來說，教師是學生的領航人，需要教師科學啟發、喚醒和激勵，讓學生逐步摸索，掌握方法，形成個性化的閱讀模式，實現快樂閱讀與高效閱讀。閱讀方法有很多種：批注式閱讀法、思維導圖法、角色扮演法等。學生可以根據自己的興趣與特點，在教師方法的啟發下，逐步探索，儲備獨特的方法。

如《大象的耳朵》教學時，教師鼓勵學生自主閱讀，教給“批注式閱讀法”。學生邊閱讀，邊在旁邊做批注，重點生字、生詞畫圈圈，疑惑處打問號，有心得處在旁邊批注文字，“大象的耳朵為什么是耷拉著的？”學生在相關語句處畫線，并做簡單的文字批注。學生還可以根據自己的喜愛，設計個性化的批注方法。對批注的成果，組織學生展評與互動交流，呈現批注成果，分享閱讀收獲，并提出問題。在方法的啟示下，學生進行自主閱讀實踐，逐步發展了自主閱讀能力。

三、引導合作探究，經歷自主閱讀過程

自主預習、掌握方法參與自主閱讀實踐后，學生收獲了一些閱讀成果，也有了一些閱讀心得和感悟，并且提出了一些問題。教師進一步組織學生合作探究，自主解決閱讀中留下的問題，發展學生創意思維。這個過程中，需要教師恰當提示、點撥與激勵，為學生啟發出問題解決的突破口，讓學生找到難點問題的解決思路。進一步學習合作探究，自主解決問題，即能發展學生自主閱讀能力。

如《青蛙賣泥塘》教學時，對于問題“青蛙分別遇到了哪些動物？它們分別是因為什么不想買池塘？”“針對動物不買池塘及它們說明的原因，青蛙是怎么做的？”“這篇課文告訴我們什么道理？我們應該學習青蛙什么？”針對這些問題，教師鼓勵學生合作探究，運用線路圖的方法，梳理出故事的發生和發展故事，并合作探究，互動表演“青蛙賣池塘”的過程，領悟和理解課文的主旨與內涵。教師恰當點撥，引導學生深入合作探究，發展了學生自主閱讀能力。

四、組織小結反思，收獲自主閱讀成果

在學生自主閱讀之后，小結反思環節非常重要，起到了收獲階段性自主閱讀成果的作用，也能啟發學生進一步朝哪個方向努力，該如何努力。教師要培養學生良好的小結、反思習慣，閱讀后自省、小結，整理閱讀成果與收獲，并提出問題，設定出后續的努力方案。在小結與反思中，能逐步培養學生良好的自主閱讀能力、自主閱讀習慣，促進學生的可持續發展。

如《小馬過河》教學完成后，教師組織學生參與小結與反思活動。從這篇課文中小馬為什么要過河，分別詢問了哪些動物，它們回答的區別在哪，小馬怎么做的，最后小馬又是怎么做的，從課文中學習到什么？學生小結與反思：“做事應該多思考、多實踐，才能成功。”“我們要學習小馬愛勞動，孝順父母的好品質。”“在詢問了他人的意見后，要結合自己的實際情況，多實踐才能得出準確答案。”通過組織學生小結與反思，滲透德育，學生收獲了自主閱讀成果，也學習了做人的道理。

總之，小學語文教學中，要重視學生自主閱讀能力的培養。需要創新教學模式，以生為本，將課堂還給學生，教給閱讀方法，對學生進行恰當的啟示、激勵，讓學生自主合作探究，經歷學習的過程，且要持續對學生進行自主閱讀訓練，讓學生積極參與自主閱讀實踐，有效培養學生的自主閱讀能力。