新時代青少年“國家認同感”教育教學現狀調查報告
——以某幼兒師范高等專科學校為例

向辰力

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000）

調查基本情況

調查目的。國家認同感是愛國主義教育的核心。是指國民個人承認和接受自己的傳統文化和政治身份，對國家產生的歸屬感。中國特色社會主義進入了新時代，隨著世情、國情、黨情的新變化，對青少年愛國主義教育在原有的愛國主義教育基礎上，進行追因和創新應該成為新時代青少年愛國主義教育的重要環節。“無論過去、現在還是未來，中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量！”培養青少年學生的“國家認同感”，將個人理想融入到國家理想之中，自覺成為建設社會主義事業的合格建設者和接班人這是至關重要的！基于此，為了更好的總結和創新構建“國家認同感”教育教學工作，研究者對所在高校進行了一次關于青少年“國家認同感”教育教學現狀的調查，并對其結果進行研究與整合。

調查方法。本次調研采用問卷調查法。圍繞該校思想政治課教學情況、傳統文化教學情況、學生對傳統文化了解和喜愛程度以及學生對學校開展愛國主義教育的評價與建議等幾個方面展開問卷調查。調查對象以該校2019級學生為主，其中有效作答問卷786份。

調查結果分析

關于思政課教學情況。習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而辦好思政課的關鍵在教師。因此思政課教學的學生反響至關重要。從調查樣本來看，選擇對課程效果“滿意”和“十分滿意”的為46.6%和30.1%；對上思政課最大的困惑排名第一第二的選項分別是：31.7%的學生認為“課程雖重要但實用性不強”，24.9%的學生認為“內容枯燥難懂”；84%以上的學生表示希望思政課能更生動和更貼近生活的實際。

關于傳統文化教學情況。54.6%的學生表示對中華傳統文化“非常感興趣”，43.3%的學生表示“感興趣”；60.9%的學生所在專業開設了傳統文化課程，剩下的39.1%表示沒有開設傳統文化課程；90%以上學生愿意選擇中國傳統文化作為一門課程學習，其中排名前三的內容分別是：傳統飲食、中國書畫、古建筑和服飾；關于學校如何營造氛圍發揚傳統文化，81.4%的學生希望學校定期舉辦一些有關傳統文化的活動，68.3%的學生認為圖書館增加相關方面書刊，50.8%的學生認為要將傳統文化作為公共必修課；從學校每年所舉辦的活動來看，傳統文化的節日活動居多。

關于學生對傳統文化的了解和喜愛程度。70.6%對傳統文化一般了解，20.1%不怎么了解，8.3%非常了解；相較于西方節日，96.7%學生更喜歡過傳統節日，并認為有氛圍，有文化底蘊，有情感和向心力、凝聚力等等，而西方節日更多只是湊熱鬧。46.8%的學生對紅色文化一般感興趣，35.8%的學生感興趣，12.1%的學生非常感興趣；81.4%的學生認為學習紅色文化的意義在于“增強民族文化自豪感，鼓勵人們繼續奮斗”；97.2%的學生認為學習紅色文化，重視紅色文化修養很有必要；65.5%的學生愿意選擇學校開設的“革命精神與紅色文化”系列思政大課；79.9%的學生表示對家鄉文化感興趣，愿意去關注和了解；47.3%的學生表面學校有開設相關地域的文化課程或歷史課程。

關于學校愛國主義教育現狀及學生的評價。93.8%的學生表示學校開設并進行了愛國主義的教育，比如以講座、開設課程、參觀基地和舉辦相關比賽等等的方式進行；關于學校定期舉辦的志愿者活動，66.9%的學生表示是自愿參加，而29.1%的學生表示是被迫參與；參加志愿者活動排名的參與動機分別是：好奇與體驗生活、鍛煉自己、能夠加學分；89.4%的學生認為學校開設愛國主義教育很有必要；52.3%認為該校愛國主義教育一般，40%學生認為效果很好；關于不愿意參加愛國主義教育的原因選項排名前二的是：60.7%學生認為“教育形式單一，缺乏吸引力”，49.5%學生認為“學業繁忙”；該校愛國主義教育存在的問題評選結果較多的選項為：“相關課程少”“相關活動少”“教育內容枯燥”“形式化”等。

調查結果成因分析

思想政治理論課存在“上課難”“學習難”的現狀。思想政治課理論性強，致力于樹立學生正確的的世界觀、人生觀和價值觀，培養提高學生的政治素養、思想覺悟，塑造學生的道德品質等。除此，高校思政政治課還應該和學生的專業相結合，符合學生成長成才的需要，培養學生全面綜合素質的提高。思想政治教育不應僅是說教，更應是一個潛移默化的過程。然而，與本科院校的學生相比，高職院校的學生普遍存在思想政治理論和歷史理論知識基礎薄弱、學習積極性不高、人生理想不夠明確、政治情感淡薄等特點。學生自覺課程難懂、枯燥和缺乏實用性。因此容易出現“教師上課難”和“學生學習難”的“兩難”現狀。所以高職院校的思政課不能只停留在對政治理論的探究與學習，而更應該注重如何把教學內容轉化成學生喜聞樂見的形式呈現出來。例如在學習黨的方針政策等理論時，要結合特定的歷史文化，要將馬克思主義中國化講清楚講明白，突出“中國化”的特點與重點，又要結合傳統文化轉變為學生喜聞樂見的內容。比如講到“構建人類命運共同體”這個政治理念時，既要講明白馬克思主義的唯物史觀，又要講清楚中國傳統文化的尚和精神等。同時，還需要結合學生的專業特點聯系思想政治理論與現實之間的關系，讓學生自覺思政課程的重要性和具有科學指導性，從而自覺實現思想政治課的一系列教學目標等。

今天的青年學生有理由比歷史上任何時期都更自信，也更熱愛自己的國家和文化。從1840年中國開始逐漸淪為半殖民半封建社會開始，中華民族的民族意識開始覺醒，我們開始學習西方的思想文化和科學技術，于是過去很長一段時間我們有很多人崇洋媚外，比如新文化運動時期“反傳統、反孔教、反文言”等排斥一切的中國傳統文化，在這些人當中甚至不乏一些大學者大文人等具有影響力的知識分子。這種現象長期存在直到上個世紀的八、九十年代還很普遍——那個時期生活水平和社會經濟不是很發達。而今天，張維為教授曾表示：今天中國所取得的歷史性成就和所處的國際地位，使得我們有理由更加自信了。今天青年學生的整體面貌就是很好的說明，從他們臉上我們可以看到樂觀、自信、青春洋溢，他們愛黨、愛國、愛家。其中一個現象就是今天的學生對傳統文化的情感更加濃郁，對紅色文化也越來越有興趣，民族自豪感和向心力油然而生。過去，很多人尤其青少年人喜歡過西方節日，覺得“洋氣”，或是“湊熱鬧”。今天，無論老少都更加青睞于傳統節日，覺得彰顯“民族精神”也更有“韻味”。對于西方節日也有了新的認識，覺得只是流于形式，沒有深層次的文化內涵，或是對西方節日背后的文化內涵與價值沒辦法引起情感的共鳴等。還有值得一提的事實是，歷史題材的紅色電影也越來越受到年輕觀眾的歡迎。這些電影觀感使人熱血澎湃，鼓舞和振奮人的精氣神，使青年學生倍感“吾輩當自強”和自覺應肩負起民族偉大復興的歷史使命。

非專業等傳統文化課程建設還不完善，學生雖對其飽含熱情但受教育的途徑受限。相比過去大學注重專業教育致力于培養學生的專業素養和技能等方面而言，今天的大學越來越強調通識教育的重要性，越來越強調如何塑造一個全面發展的完整的“人”。但從學校的教學現狀來看，學校課程體系當中，非專業等傳統文化的教學內容還不夠充分和完善，教學形式還不夠多樣化，其他教育形式的學習，比如參加社會實踐、志愿者活動等，也是形式大于內容，而且由于高職院校學生就業壓力大從而導致學業繁重等原因，學生對學習其他非專業課程大多存在功利性的學習態度。因此，盡管學生對非專業等傳統文化十分感興趣，但由于一方面學生學習的動機與動力不足，另一方面在學校獲取相關知識的途徑和方式也十分有限。所以對專業課之外的傳統文化等課程進行課程建設和以此來多領域全方位地培育學生“國家認同感”教育還有相當多的工作需要研究改進和進一步完善。

提升“國家認同感”教育教學的路徑

加強課程思政的研究與進行教學實踐。課程思政就是要將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把"立德樹人"作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。要求要把講政治、培育人等教學理念融入到教學的各個課程和課程的各個環節。課程思政不是要讓所有的教師都來上政治課，在自己的專業課上講思政理論，而是要把思想政治理論、理想信念、傳統美德、優秀傳統文化教育等十分巧妙的融入到其他課程中，“因勢利導、順勢而為”地自然融入，做到“水乳交融”“行云流水”，而不是十分生硬的去講大道理。

切實落實將綜合素質納入評優評先考核的內容。學校應該制定相應的綜合素質考評機制并保證能夠確實的落實與執行，避免學生學習唯分數論和培養出大學里的“精致利己主義者”。一方面，主要的專業學科要適量給學生“減負”，在專業教育良性發展的前提下一定要樹立全方位育人的教育理念。教師需要明確的一個基調是，通識教育和專業教育是相輔相成的。相比專業技能等教育，學生正確的三觀塑造和身心健康等教育是不能被忽視的，否則那真是“無才便是德”了。另一方面，要豐富學生評優評先的考評內容和方式。比如豐富社會實踐的內容和形式，使學生有更多可以選擇的對象，并把社會實踐的次數、效果、反饋、互評等作為成績參考，教師與學生或者學生與學生之間多一些民主互評的內容，把綜合素質納入期評成績和畢業成績并提高所占學分的比重等。

加強相關專業教師的人才培養和引進。習近平總書記強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”而“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性”。一方面要加強思想政治理論課教師隊伍的建設。引進或培育教師人才，思政課教師也要加強自身的文化修養，不僅要懂政治還要懂經濟、懂文化、懂哲學等多學科多領域的專業知識，從而可以豐滿課堂教學內容與豐富課堂教學形式。另一方面，要加強通識教育的相關學科建設和教師隊伍的建設。在學校的課程體系當中，大力開設文化傳承、人文教育、科技教育等非專業課程，培養學生全面發展，避免學生在學習過程中積淀“唯分數論”“唯獎勵論”等功利性的學習態度和心理，而是要豐富學生的知識、見識，從而全方位培育高素質的“人”。如鹽之入味，把“國家認同感”教育無聲地融入到學校的各個環節之中，融入到學生成長成才的全過程之中。