民辦高校現代產業學院運行機制探究

石建威 高敏

摘 要：在產教融合發展戰略背景下，民辦高校作為應用型人才的主要輸出地之一，為地方經濟建設和社會發展培養中堅力量。現代產業學院作為民辦高校加強應用型人才培養的自覺實踐和可靠載體，既能傳承校企合作的優勢，又能體現民辦高校實踐產教融合的功能價值。因此，民辦高校現代產業學院的運行機制引發高等教育領域和社會的廣泛關注。

關鍵詞：民辦高校;現代產業學院;運行機制

中圖分類號：F2 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.007

1 現代產業學院的內涵

現代產業學院是指民辦高校與現代產業（或現代產業協會、現代產業中骨干和典型企業）合作建設的新機制，共同以行（企）業生產鏈、產品鏈、技術鏈和服務鏈為對象進行人才培養，旨在為現代產業培養各類專門人才的應用型專業學院。現代產業學院是我國民辦本科高校適應人才市場需求，促進應用型民辦高校轉型發展的必然結果，是通過產學研合作培養適應時代發展的高素質應用型人才的新型組織。現代產業學院集合本區域本行業和企業的自身優勢，也匯聚了民辦高校有目的地培養應用型人才的本質，充分發揮產業與高校各自優勢和特點，從而構建校企合作育人體制機制。

2 現代產業學院發展的影響因素

現代產業學院作為民辦高校與現代產業企業合作的組織載體，其發展不僅受社會經濟等外部環境變化的影響，同時也受學校內部發展需求的影響。外部影響因素主要包括政策因素和經濟因素，內部影響因素主要包括現代產業因素和應用型高校因素。

3 現代產業學院運行機制

現代產業學院不同于普通二級教學單位的一個特點就是，該學院除了培養學生的專業知識之外，還要以質量管理為理念重點培養學生核心工作能力，并設定相應的合格標準培養學生的關鍵能力，滿足學生在瞬息萬變的知識經濟時代能夠適應環境，提高自身綜合素質，合理規劃職業生涯，從而更好為社會經濟發展服務。應用民辦高校也能為區域經濟發展輸出高素質應用型人才。現代產業學院在實際運行過程中從“管理制度、培養方案、課程體系、師資隊伍、學科專業、實訓基地”六個方面采取“六共同”的運行機制，具體運行機制如以下幾點。

3.1 共同構建管理制度

在管理制度方面，實行理事會領導下的院長負責制，現代產業學院的重大決策由理事會決定。現代產業學院的理事會成員和領導班子都有高校及相關行業的技術人員代表共同組成。高校的組成人員可以由校級及二級教學單位的負責人組成，而相關行業的組成人員可以由行業企業的經營管理人員及專業技術人員組成。

民辦本科高校的根本任務是培養社會經濟發展需要的高質量人才，因此，民辦本科高校的體制機制的設定也是服務于人才培養的需要。民辦高校的這一特點，對在民辦高校建立現代產業學院具有很大的優勢。現代產業學院的正常運行需要高校與相關產業行業共同構建管理制度。共同構建的管理制度一方面應滿足高校培養人才教學活動的正常進行，同時也要保證相關產業企業對于人才能力的培養不受影響。這樣才能更好的使現代產業學院的管理制度服務于高質量綜合技能型人才的培養。

3.2 共同制定人才培養方案

人才培養方案的制定對于培養產業需求的應用型人才至關重要。因此，現代產業學院人才培養方案的制定應基于國家或區域經濟社會建設需要，高校專業教師與企業技術骨干共同調研產業企業市場需求，并根據產業企業對相關專業高技能人才的具體需要，制定反映企業市場需求的最佳人才培養方案。力求依據該培養方案培養出的人才，能夠同時具有專業技術能力和管理服務能力。現代產業學院在培養應用型人才的過程中除了要在大方向上適應市場發展需求，還要在細節上做到設置的專業要對接產業的相關技術需求，教學的過程對接于產業生產過程中的需要，教學的內容對接于產業中相關崗位的職責要求，教學中使用的方法對接于相關崗位完成工作任務的能力。現代產業學院中高校與產業技術人員在共同制定和實施人才培養方案的過程中還能夠探索出民辦高校的優勢專業和特色專業，這將很大程度上推動民辦高校的自身辦學層次的提高，實現產業與民辦高校雙贏的效果，從而使民辦高校和產業共同更好地服務于國家社會經濟發展戰略。

3.3 共同設置課程體系

現代產業學院在設置課程體系時，應根據前期制定的人才培養方案，以產業和市場需求為導向，以培養高質量綜合型人才為根本目標，來制定相關專業課程的課程標準。現代產業學院以校企合作的形式，及時調研產業中相關專業對應崗位的職責要求，根據崗位職責要求，設置專業課程體系，并及時進行專業課程體系改革。在課程體系設置過程中，嚴格將崗位能力與專業課程培養目標相結合，并將國內外關于相關行業的從業證書標準引入課程體系中，將就業能力放在本位，設置突出崗位技能需求與專業培養目標的課程體系。在現代產業學院中相關專業的課程可由產業專業技術人員擔任，專業技術人員根據自己的崗位工作經驗和項目管理經驗，將工作中需要的技能講授給學生，提高學生的專業技能。現代產業學院的企業專業技術授課老師的上課地點，可以不僅僅局限于課堂上，專業技術人員可將產業學院的學生帶入相關行業的實際職業環境中，讓學生感受自己所學的專業的未來就業方向，可以讓學生提前適應未來可能面對的工作環境和自己未來應該具有的崗位職能。現代產業學院的課程體系的構建應以培養學生的技能和創新能力為主線，盡可能多的利用案例教學和現場教學的方式，全面培養學生的綜合能力。

與此同時，實行“雙證書”制度，民辦高校現代產業學院的學生除了要獲得自己所學專業的畢業證書，還要獲得專業技術資格證書，如教師資格證、計算機等級證書、普通話等級證書、CET-4、CET-6等職業能力證書，提高學生的就業能力。學生擁有的資格證書越多，說明學生的從業技能就越強，學生的職業素質就越高。

3.4 共同組建師資隊伍

現代產業學院需要有一批既具備專業知識又熟悉技術業務的“雙師雙能型”教師團隊。通過現代產業學院的機制平臺，民辦高校可定期將學校里的專業教師派遣到相關產業的企業進行掛職實踐，學習自己所講授的專業在企業中的應用環境。相關產業的企業可以派遣具有實際工作經驗的專業技術人員作為現代產業的兼職教師，每學期規定有一定量的教學工作量，具體參與到課堂教學和企業實踐中，更好組建現代產業學院的“雙師型”師資隊伍。

現代產業學院按照以上模式組建的師資隊伍的有序參與教學活動和產業企業生產實踐，可以使教師隊伍的知識、素質和能力發生重大變化。民辦高校內的教師通過到企業掛職實踐，可以對未來高校本專業內培養出的畢業生應該具有的知識和素質了如指掌，并為實所教授的學生綜合能力而有所作為。同時，教師與相關專業的產業企業的專業技術人員通過共同合作教學，在教學工作中相互學習，使高校教師能夠自我意識到需要能力延伸，并努力考取相關產業的準入資格證書及專業技術職務，更好地培養教師的“雙師型”綜合素質，從而致力于現代產業的健康有序運行和民辦高校的內涵發展。

3.5 共同建設學科專業

民辦高校現代產業學院的健康持續而具有特色的發展需要以學科專業建設為方向，學科專業建設是高校培養創新型、創業型人才的關鍵，學科專業建設也是衡量高校職業技術教育水平的一個重要標志。因此，高校現代產業學院的學科專業建設至關重要，現代產業學院的學科專業建設定為準確，無疑會提升高校的核心競爭力。

民辦高校在進行學科專業建設時，不僅需要依托現代產業平臺，還要以服務教育事業和地方經濟建設為最終目標，以提高學生的高質量高素質為根本任務，并結合民辦高校現有的優勢專業，建立以“產業、崗位、技能”為導向的特色專業，圍繞這些優勢專業和特色專業進行重點學科建設，從而形成與現代產業發展相適應，與高校內涵發展相結合，特色鮮明的專業布局。

3.6 共同選擇實訓基地

民辦高校與現代產業企業合作辦學過程中，還需要共同選擇實訓基地，來培養學生的實際操作能力。現代產業學院與實體企業合作，將實體企業的實踐資源與高校的教研資源相融合，建立校中廠與廠中校的運行模式，共同制定學生的實訓課的教學大綱，教學計劃和課程體系，對大一和大二學生在校中廠培養專業技術能力，對大三和大四學生在廠中校培養企業頂崗實訓能力。這樣，能夠使學生在整個大學學習過程中都能夠接觸到自己所學專業的專業實操技能培訓，更好地提高學生的就業能力和對產業崗位的適應能力。

4 結論

高校與現代產業企業深度合作辦學共建共管現代產業學院是真正實現校企共贏的有效途徑。現代產業學院的持續健康運行，對于學校來說，學校教師可以利用到相關產業企業掛職的機會，使用企業的相關設備和資源提高自身的實踐教學能力，來彌補高校實訓基礎條件不足的短板。對于現代產業的相關企業來說，企業可以利用高校的師資和科研資源，為企業員工的技能培訓和革新服務。

參考文獻

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