基于POA的大學(xué)英語線上教學(xué)建構(gòu)模式改革研究

葛彥利

摘 要：疫情期間，教育部提出的“停課不停學(xué)”的要求，并指出各個高校應(yīng)利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺與資源開展線上教學(xué)活動。本文以POA教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，探索了大學(xué)英語線上教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)流程設(shè)計和實(shí)踐以及有效性。尤其是對整體的教學(xué)設(shè)計，知識內(nèi)容的全新呈現(xiàn)方式、課堂互動方式和評價方式等進(jìn)行了全新的演繹，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，采用訪談、問卷、同行評議等方式，檢驗(yàn)了線上教學(xué)建構(gòu)模式有效性。

關(guān)鍵詞：POA;線上教學(xué);實(shí)現(xiàn)條件;教學(xué)流程;實(shí)踐;有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.069

0 引言

從20世紀(jì)50年代起，隨著科技信息技術(shù)的進(jìn)步和革新，尤其是近些年來，隨著5G信息技術(shù)的推廣促進(jìn)了高校信息化教學(xué)條件的不斷完善。按照《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的要求，各大高校都積極改善和提高本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件設(shè)施，目前基本可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供在線教學(xué)服務(wù)，《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，高校教師應(yīng)如何利用線上教學(xué)平臺和資源去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和維度，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其是2020年新冠肺炎疫情的影響，這讓廣大師生意識到進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)勢在必行，5G信息技術(shù)正式進(jìn)入英語教學(xué)課堂中。各種各樣的學(xué)習(xí)APP，以及強(qiáng)大的5G網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，為廣大師生帶來全新體驗(yàn)。但如何讓一直處于輔助功能的線上教學(xué)平臺成為知識傳播的主要媒介，如何把控學(xué)生的上課效果、如何控制學(xué)生課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為亟須解決的問題。為此，本文以文秋芳教授提出的具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）”為指導(dǎo)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托”的全新線上教學(xué)模式。為疫情期間線上教學(xué)教學(xué)改革開辟了新的思路。

1 POA大學(xué)英語讀寫課程線上教學(xué)模式建構(gòu)

POA即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊經(jīng)過十多年的研究和實(shí)踐而形成，該理論摒棄了中國傳統(tǒng)教學(xué)中“重師輕生”“學(xué)用分離”，同時也對外國教學(xué)論中“重生輕師”、忽略教師在教學(xué)過程中的作用進(jìn)行了批判性思考，其目的是立足于解決我國外語教學(xué)的各種不良傾向，是適合中國中高級外語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法。把POA教學(xué)理論運(yùn)用到特殊時期的課程設(shè)計中是經(jīng)得起推敲的，根據(jù)理論中的教學(xué)流程假設(shè)，筆者及其團(tuán)隊以線上教學(xué)平臺為媒介，整合線上教學(xué)資源，重新建構(gòu)整體的教學(xué)設(shè)計，對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式課堂互動方式和評價方式等進(jìn)行了全新的設(shè)計和組織，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，通過授課教師的有效引領(lǐng)，學(xué)生能夠高度參與到課堂活動中去并實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

1.1 研究對象與材料

本研究的研究對象是長春建筑學(xué)院2018級信息安全的68名大二本科生，所選用的教材是由外研社出版的《新視野大學(xué)英語4 第二版》，并使用了學(xué)習(xí)通、WeLearn、U校園、iWrite，以及釘釘、QQ直播課等平臺，本團(tuán)隊一共由6名教師所組成，每位教師都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的一線教師，其中講師3名，助教3名。

1.2 研究問題

本論文研究的主要問題有：（1）如何讓線上教學(xué)平臺成為知識傳播的主要媒介？（2）如何把控學(xué)生的線上上課學(xué)習(xí)效果？（3）如何監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和技能掌握？

1.3 解決措施和線上教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件

國內(nèi)外對于線上教學(xué)研究，并不是很多。大多數(shù)學(xué)者把目光集中在線上線下混合式教學(xué)研究。從本質(zhì)上來說，線上教學(xué)是真實(shí)課堂的延伸，是在不能到校上課的情況下而形成的最優(yōu)化的新型授課模式。線上教學(xué)是通過信息技術(shù)向?qū)W生提供教學(xué)材料和真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。為解決以上問題，對教師與學(xué)生角色的界定，教學(xué)活動的設(shè)計和安排，信息技術(shù)的輔助、教學(xué)平臺的搭建以及評價方式的確立等都成為了實(shí)現(xiàn)有效的線上教學(xué)的關(guān)鍵條件因素。

從師生角色定位上看，POA教學(xué)理論推翻了在線下課堂中“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動學(xué)習(xí)模式，該理論強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，明確了教師在教學(xué)過程中的不可替代，教師要以“引領(lǐng)者、指導(dǎo)者以及腳手架”的身份進(jìn)入課堂中，注重教師在課堂中的“腳手架”作用，既要避免授課教師完全占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，又要承認(rèn)教師在學(xué)科教學(xué)中的不可或缺性，而學(xué)生需要擺脫“被動式”“填鴨式”的學(xué)習(xí)慣性，化被動為主動，能夠積極地參與學(xué)習(xí)中去，知道自己需要什么，想要學(xué)到什么，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位。

從教學(xué)活動的設(shè)計和安排上看，讓一直處于輔助功能的線上教學(xué)平臺成為知識傳播的主要媒介，就需要打破傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽”模式。由于疫情原因我校所有學(xué)生都需要居家學(xué)習(xí)，“紙質(zhì)教材缺失”成為本學(xué)期學(xué)習(xí)的最大障礙，但“無書”又為線上教學(xué)改革帶來機(jī)遇。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果，我們授課教師精心安排和設(shè)計課上教學(xué)活動。其根本目的是改變原有教學(xué)中教師講授為主的情況，多設(shè)計學(xué)生的小組討論、課上交流、課下合作、情景演練等活動，為學(xué)生課堂參與提供條件。

從教學(xué)場景的搭建和信息技術(shù)的輔助上看，線上教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)線下課堂授課，對線上教學(xué)平臺的搭建提出了較高的要求。由于線上授課具有跨空間性，為了更好地把控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教學(xué)平臺不僅要滿足線上一切教學(xué)活動的基本需求，還要具有穩(wěn)定性、易操作性、交互界面友好等特點(diǎn)，方便教師和學(xué)生掌握相關(guān)的APP和技術(shù)的使用方法。

從評價方式上看，由于線上教學(xué)所具有的特殊性，僅僅是采期末考試作為最終測評，已達(dá)不到預(yù)期效果，因此在線上教學(xué)過程中必須包含多樣性的評價方式，歸結(jié)為形成性評價和終結(jié)性評價。多樣性評價不但能實(shí)時監(jiān)控教學(xué)效果，也能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于線上教學(xué)的順利開展。在動態(tài)的過程性評價中，多種評價機(jī)制的綜合應(yīng)用保證了評價的公平、公正性，動態(tài)的過程性評價為高效地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和技能掌握提供了便利。

1.4 線上教學(xué)模式流程和實(shí)踐

POA理論體系是以最終的知識和技能產(chǎn)出為起點(diǎn)和終點(diǎn)，輸入服務(wù)于產(chǎn)出，教學(xué)流程是由“驅(qū)動—促成—評價”組成，教學(xué)流程強(qiáng)調(diào)以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心，師生合作共建。

（1）輸出驅(qū)動。線上教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與線下課堂一致，既語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。由于線上授課具有跨空間性和不可視性，且又在學(xué)生無書的前提下，課前的線上教學(xué)的輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。授課教師應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)資源利用在線教學(xué)平臺發(fā)布驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)單元的學(xué)習(xí)興趣，為讀寫教程的單元任務(wù)做鋪墊。同時設(shè)置與單元任務(wù)相關(guān)的相高于學(xué)生現(xiàn)有水平的驅(qū)動任務(wù)，使學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。發(fā)布這類驅(qū)動任務(wù)，可以提高線上教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

在前期進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師使用學(xué)習(xí)通發(fā)布線上驅(qū)動任務(wù)，驅(qū)動任務(wù)主要以微課視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)隱藏其中，驅(qū)動任務(wù)一般會包含兩個子任務(wù)—基礎(chǔ)任務(wù)和拔高任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生完成相對輕松，提升了學(xué)生的自信心;拔高任務(wù)相對較難，在完成過程中使學(xué)生認(rèn)識到了自身的不足，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“缺口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論哪種驅(qū)動任務(wù)最終都會通過釘釘直播平臺以口頭表達(dá)形式表現(xiàn)出來。基礎(chǔ)任務(wù)通過學(xué)習(xí)通上的“搖一搖”功能隨機(jī)選出學(xué)生進(jìn)行，而拔高任務(wù)則由小組合作推薦代表的形式完成。在整個輸出驅(qū)動過程中主講教師提供視頻材料、布置輸出任務(wù)，在學(xué)生完成輸出任務(wù)時，提供必要的提示與幫助，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）輸入促成。輸入促成緊密承接輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在輸出驅(qū)動中所需要的新知識并對其進(jìn)行匯總后，開展的具有針對性的教學(xué)活動。在整個POA教學(xué)理論中，輸入促成作為中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的關(guān)鍵所在，因此，授課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方向;其次教師要充分地認(rèn)識到自身的引領(lǐng)作用，通過教師的介入和指引，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時，授課教師的充分參與，可以及時了解到學(xué)生在上課過程中所面臨的困難，并能針對性地進(jìn)行解決，從而獲得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師輸入的材料要具有精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。既一方面輸入材料要緊密銜接輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)又要對接學(xué)生所面臨的新知識點(diǎn)，輸入內(nèi)容要由易到難，逐步深入，形式要富于變化。最終的產(chǎn)出活動要具有多樣性但又根據(jù)學(xué)生的不同需求又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)的線下大學(xué)英語讀寫課程側(cè)重在讀和寫上，教學(xué)一般從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“重講輕練”一直被人們所詬病。POA理論是以學(xué)生的最終知識和技能的產(chǎn)出為目的，輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，因而教學(xué)活動的選擇都要與語言的運(yùn)用緊密相連。教師在選擇輸入材料時，應(yīng)該結(jié)合具體單元教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，聽、說、讀、寫、譯各個方面都可以作為材料進(jìn)行輸入。比如對于某些單元，我們采用“聽”的方式進(jìn)行材料輸入，聽的對象包括課文及與單元內(nèi)容相關(guān)材料，利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)抽取學(xué)生參與活動，利用釘釘直播課堂可以與學(xué)生進(jìn)行單人、多人連麥互動或者視頻互動，通過以上教學(xué)活動讓學(xué)生時時刻刻有參與感和緊迫感。同時，授課教師還可以從U校園、愛課程、慕課等教學(xué)平臺選取“看”和“讀”的輸入材料，輸入材料的多樣性為最終的多樣化產(chǎn)出打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。輸入的最終目的是促成產(chǎn)出，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)等方式，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地參與知識運(yùn)用能力提升訓(xùn)練中，而不是僅單純的完成知識的積累。在輸入促成中，教師的主導(dǎo)作用貫穿了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是腳手架。

（3）產(chǎn)出評價。POA產(chǎn)出評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的產(chǎn)出隨時作出評價;延時評價指學(xué)生課下完成產(chǎn)出任務(wù)，提交口筆頭產(chǎn)出后再進(jìn)行評價。該環(huán)節(jié)主要是對輸出驅(qū)動和輸入促成兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的評價，旨在不斷的動態(tài)評價過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能及時糾正，并能幫助授課教師實(shí)時調(diào)整授課進(jìn)度和環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)出評價的形式多種多樣，主要包括學(xué)生自評，生生互評，教師評價，機(jī)器評分，師生合作評價以及期末終結(jié)性測評。在教學(xué)中實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時反饋，進(jìn)而提高促成產(chǎn)出的質(zhì)量，通過平臺的學(xué)習(xí)記錄和課堂活動參與問答功能教師就可以及時跟進(jìn)，進(jìn)而輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。語言產(chǎn)出的呈現(xiàn)形式主要有：口語、寫作、翻譯，針對不同的產(chǎn)出形式，要采用不同的評價方式。以寫作為例，授課教師利用iWrite寫作與評價系統(tǒng)對學(xué)生的課后習(xí)作進(jìn)行機(jī)器評分，根據(jù)機(jī)器評分給出的修改建議，學(xué)生進(jìn)行第一次修改;教師選出典型習(xí)作在線進(jìn)行講解和評價，學(xué)生根據(jù)教師評價建議進(jìn)行第二次修改;第二次修改稿采用師生合作評價，給出學(xué)生習(xí)作的最終得分。授課教師可以選出幾篇優(yōu)秀習(xí)作作為學(xué)習(xí)資源上傳到線上平臺，擴(kuò)大影響范圍。整個評價過程中把產(chǎn)出成果表現(xiàn)納入平時成績和考核，加強(qiáng)過程性評價的重要性。

2 數(shù)據(jù)收集與分析

本課題研究以行動研究法為主，輔以調(diào)查研究并于實(shí)踐相結(jié)合等方法進(jìn)行的試驗(yàn)研究。隨著行動研究的發(fā)展，量化研究法越來越得到人們的重視。本課題采用開放式問卷、訪談的形式來檢驗(yàn)線上課堂效果，開放式問卷主要是從教學(xué)活動、參與方式、教學(xué)資源、對自己完成任務(wù)的評價，以及對教師授課方式的滿意度幾個方面入手，每個問題采用三級計分方式測量，問卷共發(fā)放68份，共收到有效問卷47份。從問卷的反饋上看，學(xué)生對這個新模式的授課方式認(rèn)可度很高，認(rèn)為該模式教學(xué)方式新穎，整堂課的節(jié)奏緊湊，代入感強(qiáng)。

在質(zhì)化研究方面，經(jīng)過團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)后，大家都對該教學(xué)模式有了更深刻的了解，教學(xué)團(tuán)隊成員自愿撰寫5篇高質(zhì)量的論文，同時我們還采用教學(xué)督導(dǎo)聽課和同行評議的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，本教學(xué)模式得到了同行及督導(dǎo)的高度認(rèn)可，督導(dǎo)評價本課程模式“代入感強(qiáng)，內(nèi)容及形式推陳出新，能使學(xué)生很好地融入教學(xué)當(dāng)中”。以上數(shù)據(jù)的收集和分析檢驗(yàn)了線上教學(xué)建構(gòu)模式有效性，達(dá)到了“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，以POA教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)線上大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式，并通過一個學(xué)期線上教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的融入很好地解決了傳統(tǒng)授課模式單一的弊端，并能更好地實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)流程中驅(qū)動—促動—評價環(huán)節(jié)。在今后的教學(xué)活動中，高校教師需要根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情，做出具有針對性的課程設(shè)計，完善課堂實(shí)踐，并要加強(qiáng)每一環(huán)節(jié)中的過程性評價，避免“一考定終身”。全方位、多維度提高我國高校英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558，640.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114，147.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（3）：387-400.

[4]李楊.POA基礎(chǔ)下的大學(xué)英語讀寫課程線上教學(xué)研究[J].校園英語，2020，34（8）：46-47.