挖掘有趣的小學作文素材例析

邱澤珍

【摘 要】習作是語文教學中最重要的部分，是學生對語文知識的綜合性運用。一直以來，教作文，寫作文，成為了老師和學生的一大難題。本文以多年教學實踐為例，從作文最關鍵的要素——素材入手，探尋作文的興趣點，引領學生樂于習作。

【關鍵詞】作文素材;開展活動;體驗生活;擬題抽簽;個性創新

一、無中生有 ?創造素材

語文課文的編排是有八個單元，八個園地，八篇習作，差不多兩個星期一次課內作文練習。對于有13年教學經驗的我深知，這個練習量對于孩子們來說是遠遠不夠的。那就需要我們老師開動腦筋，“無中生有”，創造素材。

比如有一次，我預謀讓他們作文，課前便抱著一沓“測試卷”，美其名曰“知識淵博型小學生”測驗，要求認真閱讀，并在5分鐘內完成作答。話音剛落，孩子們不顧三七二十一，拿起試卷，拼命作答，只有寥寥兩三個孩子，環顧四周，會心一笑。5分鐘過后，卷子收起來了，大部分孩子滿頭大汗，仍沒答完。我當場改卷，并宣布獲得“知識淵博型小學生”學生名單，他居然是平時語文成績最后的孩子，我當場給該孩子頒發證書。這個時候，全場沸騰，很多孩子在那里捶胸頓足，后悔沒有仔細讀題。原來，試卷只要求他們完成最后兩道題目。我接著讓孩子們分享心情：從開始的緊張刺激，到后來的悔恨難受，以及不可思議，一波三折;也讓他們談了自己這節課的收獲：從小心陷阱到用辯證的角度看待人與事，以及細節決定成敗等等，孩子們那是頭頭是道，我乘機發下作文，他們紛紛奮筆疾書，一發不可收拾。

還有一次，剛接的新班，孩子們之間還不大會互相欣賞，喜歡互損對方。那時《水知道答案》這本書正在火熱流行，我給他們講了書里的故事，并在教室里進行試驗，讓孩子每天寫觀察日記。幾個月后，水肉眼看不出什么變化，但是實驗的結論已然不重要，重要的是在這個過程中孩子們學會了質疑，學會了思考，懂得贊賞身邊的人，懂得對生活表達感恩。同時，也為我們提供了寫作素材，何樂而不為？無中生有，是我們老師有意而為，卻要不露聲色，讓孩子們心甘情愿入了圈套。

二、開展活動 ?一舉多得

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生學會學習。”因此，我們教師應該挖掘教材的資源，開展提升學生綜合素質的綜合性實踐活動，讓他們在活動中學會思考，學習合作，學習創作。

我經常找準時機，領著孩子們開展各式各樣的綜合實踐活動。從《跳蚤市場》到《水果拼盤》，從《為喀什的小朋友捐書》到《與重慶的朋友飛鴿傳書》，從《辯論賽》到《校園百科知識大比拼》，從《遨游漢字王國》到《調查研究報告》等等活動的開展，孩子們非常喜歡，樂此不疲。

在實踐活動中，我的孩子們學會了制作“水果拼盤”，學會了“推銷商品”，學會了寫信。從秋日的午后，陽光灑進教室，暖暖地，一群少年圍在一起，靜靜地讀著遠方筆友的來信，那些欣喜，那種美好，被我捕捉了下來，多少年后，他們一定還記得這個浪漫的午后。我的孩子們學會了辯論，也學會了寫調查研究報告。孩子們的調查研究都是很有意思，有一個小組研究了附近超市菜的價格，建議大家什么時候去超市購買蔬菜最便宜;有一個小組研究了親子關系，研究表明，高年段比低年段的親子關系疏遠，建議大家要常和父母溝通。

綜合實踐活動的開展，不但鍛煉了孩子們的實踐能力，提升了他們與人溝通交流的能力，也為孩子們的習作打通了一條大動脈，使素材源源不斷。

三、體驗生活 ?新奇刺激

藝術源于生活，又高于生活。作文源于實踐，并且在實踐中進行個人的加工和再創作。《語文課程標準》強調： “養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”

作為語文老師，要引導學生留心觀察周邊的事物，一棵草，一朵花，一只螞蟻，一片落葉，一個陌生人，都值得我們去留意，去書寫。我就曾經莫名其妙地布置孩子們去找陌生人說話，并進行習作。孩子們從認為自己的老師今天有點“奇葩”的疑惑開始，（因為平時都是教育他們要小心陌生人，不要陌生人的糖果，不要給陌生人騙走，今天怎么這么失常。）到仔細觀察可“下手”的“羔羊”，以及如何尋找話題，與陌生人交談……這其中的種種，既新奇刺激，又妙趣橫生。

還有一次，鑒于我們班的很多孩子怕吃苦，我特意布置作文，讓孩子們《學會吃苦瓜》，讓他們勇于嘗試吃“苦”，在苦中有所體驗，并把吃苦瓜的個人獨特感受記錄下來，這就是無比珍貴的素材。

四、靈光乍現 ?善于捕捉

除了特意挖掘的素材，有一些素材是可遇而不可求的，我們要善于捕捉這些靈感，讓它成為素材一個不可多得的補充元素。它往往是一些突發事件，比如班級新聞。我們作為老師，每天面臨的是一群鮮活的生命，他們的創造力是無窮的，每天都會給你制造一些“驚喜”。

那一年，圣誕節。家委會買了一些禮物，來給孩子們慶祝節日。其中，有每人一個蘋果。那天，小宇同學因為生病沒有來，我們把蘋果留在她的桌面上。第二天，當我進教室的時候，發現好端端的一個蘋果，缺了一個口，上面滿是齊整的牙印。我沒有吱聲，孩子們便開始七嘴八舌告狀，那是斌斌同學偷偷咬的。我本想生氣，再狠狠地批評一些孩子的行為。冷靜了一會，我跟孩子們說，咱們班今天的作文題目就是《那個蘋果被斌斌咬了一口》，孩子們紛紛贊賞并熱烈地討論了起來。

第二天，我收上來的作文除了記敘文，還有議論文、有新聞稿、有班級快訊，大大出乎我的意料。有些孩子把自己當成記者，分別采訪了當事人，受害人，圍觀者，我，并采用新聞稿的形式，把事情的發生，對這件事的看法，以及受到的啟示，報道了下來。在采訪的稿子里，我驚喜地看到了孩子們對問題的看法也是很開放，很多元的。他們有的認為，這是斌斌的一個惡作劇，他把自己當成饞嘴的圣誕老人，想給小宇同學一個“驚喜”;有的認為，這個同學的做法不太衛生，咬了一口，如果有細菌交叉感染，這樣不太衛生;還有的認為，這在一定程度上造成了浪費，希望同學們能秉承勤儉節約的優良作風。

孩子們制造的點滴“驚喜”，不但是育人的素材，還可以是我們作文的素材。我們不要急于去批評孩子，把“驚喜”踢給孩子們，讓他們討論、反思、自我教育，往往更加深刻。

五、擬題抽簽 ?行使主權

沒有活動，沒有意外，我們班的孩子經常追著寫作文。怎么辦呢？我就想了一個辦法，做了一個抽獎箱，讓孩子們以小組為單位出題目，然后把題目扔進箱子里，以備不便之需。

每一次，請上次作文獲得五顆星的孩子來抽簽。抽三個，全班孩子任選一個進行作文。如果三個你都不想寫，你有更好的選擇，那我就批準你寫自己有靈感的作文。

孩子們出的題目也是五花八門，特別好玩：比如《假如這個世界沒有了重力》《假如沒有了懲罰》《今天我當媽媽》《什么玩意兒》……每一個被抽中的題目，出題目的孩子都極其驕傲，他們在行使主權中體會到滿滿的成就感。下課了，紛紛來邀功，老師，那是我出的題目。那個神氣的樣子，讓人心里暖洋洋。

六、因人而異 ?個性創新

創新是一個民族的靈魂，創新同樣是習作的靈魂。孩子們的生活各異，他們的素材也就不同。這種個體的經歷，私人的素材，是創新的源泉。往往有一些孩子并不能捕捉得到，作為老師，我們也要有這種洞察力和敏銳力，去幫助孩子挖掘。

最常見的就是一個孩子在學校犯錯誤，我要他事情的來龍去脈表述清楚，他們一邊回憶，一邊梳理，一邊進行語言的組織，這本身就是一種創作，況且，這些素材是他們的“專利”。我清楚的記得有一回，一個孩子，因為數學作業潦草，統計圖圖形沒有好好填圖，被數學老師告到我這個班主任這里來。我輕聲細語道，孩子，你這個圖形，老師也看不懂，麻煩你用文字進行描述。于是這個孩子，為這道題，寫了一篇四五百字的作文《條形統計圖》。文中，她描述“突然，一只灰黃的小蟲不知從哪兒，跑到我的紙上，它在那酷似懸崖峭壁的‘山峰上搖搖欲墜……我仔細地瞧了瞧，它又像是一只股票，有升也有降。”最后，她的啟示里，有這樣的語言，“我現在終于知道，什么東西都可以寫成作文，包括條形統計圖。”

只要抓住了這鮮活的素材，加上孩子個性的語言，靈動的想象力，便是一篇新穎的作文。只要我們給孩子一個啟發，他們便能還你一個大大的驚喜。

久而久之，經常這樣的啟發熏陶，我們的孩子也會有樣學樣，樂于進行自由作文。《歇后語世界——世界亂套了》《奇怪午托》《是不是老師都喜歡點點》《突如其來的屁》《揭發好同學們》《瘋狂媽媽的微商之路》《尋書啟示》《人在囧途》，每一個題目，就已經夠吸引眼球的，如果你愿意往下讀，更是精彩紛呈。

從教13年來，我們班的孩子最喜歡的作業就是寫作文，他們常常追著我布置作文，而每每倒一杯溫水，翻開孩子們的作文本，一股幸福暖流就涌上心頭，我常常在辦公室突然“撲哧一聲”就笑了，也常不自覺地分享孩子們這些好玩的習作。

古人云：為有源頭活水來。作文來源于生活，我們要讓學生保持這一潭活水的清澈。從課堂呈現到生活體驗，從故意而為到靈感乍現，從活動開展到個性創作，從老師的思考到學生的創新，我們全方位、多角度挖掘素材，打通了學生習作的一條大動脈，這源源不斷的“活水”，不停地灌溉著作文這一塊沃土，成長出更加有生命力的美文佳作。

【參考文獻】

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