檔案袋評價在中小學美術教學中的設計與應用的研究

彭錦輝

【摘 要】學生的核心素養發展是新課改提出的要求，也推動了檔案袋評價方式的出現，但是在美術課程方面卻沒能得到大力的推廣和應用。美術教學的關鍵環境就是評價，新課改教學評價注重評價功能的發展，要能夠激發學生的學習興趣。對檔案袋評價在中小學美術教學中的應用進行了分析，首先進行了方案待應用情況的調查，之后再探討了中小學美術教學設計過程中檔案袋的應用。

【關鍵詞】檔案袋評價;中小學美術教學;設計應用

在信息技術和網絡技術不斷推動下，就需要建立能夠滿足學生發展的評價體系。在課程功能不斷變化的過程中，評價功能對學生美術方面知識技能的掌握也更為關注，需要能夠對學生的學習興趣進行有效的激勵。美術課標要求要對評價和教學協調的問題進行重視，做好學生美術實時掌握情況的了解。檔案袋評價是國家教育評價改革的產物，能夠鼓勵學生進行視野的拓展。

一、概述

檔案袋評價主要分為教師和學生的檔案袋，主要以檔案袋當時對教學效果進行客觀的評價，進而對學生的綜合素質進行評價。檔案袋評價不僅體現于資料的簡單整理，并且只需要通過文件夾的形式，就可以進行相關學生考試成績、課堂筆記等資料的搜集篩選，監督學生的學習效果，為學生發展情況的評價提供指導。檔案袋評價方式有助于教師對學生的學習狀況進行全方位的了解。

檔案袋評價的靈活性非常高，可以向家長和教師進行學生成長中重要信息的反饋。利用檔案袋評價收集資料能夠以多種形式呈現出來，評價內容是智力與非智力因素的結合，并且存放地點也相對固定，所以教師或者學生都可以進行保存。另外，檔案袋收集的內容呈多樣化，不僅包括學生的考試成績、學習作品，還包括了學生的活動記錄，能夠將學生的學習情況進行多方面的展示。運用檔案袋評價方式進行學習資料的整理，能夠對學生的成長軌跡進行充分的體現，確保教師和家長對學生的學習情況進行掌握。在對檔案袋評價方法進行使用之前，需要對目標進行設定，根據需要有針對性的建立，滿足學生發展的差異性要求。

檔案袋評價有多種類型，美國心理學家賴德樂將檔案袋劃分成了理想型、展示型、文件型和評價型等。理想型檔案袋可以由學生進行材料的自主選擇，能夠提升學生的自我認知。展示型檔案袋主要是學生在收集的資料中進行篩選和匯集，主要能夠為學生進行作品展示提供機會。文件型檔案袋主要由評價主體和客體進步測試的結果所組成，對學生的進步過程進行動態記錄。評價型檔案袋是以制定標準為依據，對學生作品集進行整理，實現對學生的統計和記錄。

二、檔案袋評價的優勢分析

檔案袋評價的類型呈多樣化，在以多元智能理論為基礎的前提下，目標性和針對性更強，主體呈現出多元化的特點。在新課改的影響下傳統的評價方法已經不再適用，將檔案袋評價運用到中小學美術教學過程中，能夠有效促進學生實現個性化發展，對傳統教學模式中存在的不足進行了彌補。

教學理念能夠對教育價值取向進行充分的反映，中小學美術課程理念，能夠使學生形成基本的美術素養，培養學生的綜合素質，實現學生的終身發展。美術課程教育理念需要面向全體學生，激發學生的學習興趣。面向全體突出美術課程的理念，主要是進行學生創新精神的培養，提高學生的美術興趣。對檔案袋評價進行運用，能夠對課改理念進行充分的表達。在基礎教育改革不斷推進的過程中，新課標對美術課程性質也進行了闡釋，突出美術課程的創造性教育，檔案袋評價與中小學美術教學視覺性特點相符合，教師和家長的評價符合美術教學的人文性特點。檔案袋評價對學生的發展過程進行了關注，通過小組互評和自評，能夠提高學生的參與主動性，提高評價的客觀公正性，實現學生的全面發展。

檔案袋評價具有內容豐富的特點，可以幫助家長對學生的學習情況進行全方位的了解，使學生家長對傳統美術教學評價中的不足進行了解。同時檔案袋評價還具有主體性，以多角度進行評價結果的衡量，傳統的評價方式還是將教師作為評價主體，而檔案袋評價更加關注學生的學習過程。檔案袋評價能夠對傳統的評價模式進行改變，對學生的多元化發展進行關注，根據大量的教學資料教師就能夠進行評價標準的科學制定，還可以有效提升教師的專業素養。

三、檔案袋評價的運用現狀分析

作為美術教學評價的新型方式，檔案袋評價在新課改的推進下得到了廣泛的應用。在檔案袋評價方式不斷被人們所熟悉的過程中，將這一方式運用于中小學美術教學中還處于初期的探索階段，依然存在著重理論輕實踐的問題，更重視個案的研究。檔案袋評價應用出現問題的主要原因是由于科學標準不夠健全，并且沒有進行全面的推廣。

在對檔案袋評價進行不斷運用的過程中，中小學美術教師也對檔案袋評價理論進行了初步的了解，但是還存在重理論輕實踐的問題。由于缺乏實踐經驗，在實施的過程中所收集的內容就缺乏系統性，造成實施過程中學生檔案袋中包括了各種作業課程表等，對教師和家長科學評價進行了影響。評價還缺乏開放性，大多是教師評價，家長評價互動性較差，學生很少將檔案袋帶回家，家長也沒有進行仔細的評價。

學校的檔案袋評價實施外部機制，學校很少進行檔案袋評價的專業培訓，這樣一來就使得教師需要自行查找資料才能夠更好的了解檔案袋評價，無法進行家長和教師的有效銜接。檔案袋評價是學生成長記錄的重要依據，可以進行學生成長過程的全方位記錄，但是對于低年級的學生來說，由于進行作品理解的能力還相對薄弱，檔案袋評價工作量也比較大，就需要教師進行指導，對檔案袋評價缺乏理解。

四、檔案袋評價運用的設計分析

學生檔案袋屬于過程性，能夠對學生的作品進行收集，對學習問題進行整理，需要對檔案袋內容收集進行合理的設計，以體驗檔案袋的重要作用。同時，檔案袋材料收集內容應該面向全體學生，營造個體發揮空間。美術檔案袋是比較簡單的資料收納盒，需要教師進行科學的設計，將教學目標進行分解，確保能夠對學生的學習成效進行真實的反映。

美術檔案袋的過程性需要發揮學生的主動性，要求學生獨立完成內容的篩選，教師進行適當指導，給與學生鼓勵和幫助。在檔案袋建立初期，需要學生選取出能夠代表自己真實水平的作品，在學期中教師要提醒學生更換材料，可以進行師生結合保管，教師保管方便對檔案進行檢查和收發，學生保管方便對作品進行及時的了解。檔案袋評價能夠對學生的各方面能力進行綜合的評定，依據檔案袋中的內容和材料，能夠對學生進行綜合的評價，學生語言運用的熟練度、材料收集的豐富性、材料整理的整潔度都是進行檔案袋評價的重要內容。

檔案袋評價中，教師需要深入學生作品，引導學生完成自我評價，在對學生學習表現進行觀察的過程中，教師還能夠進行綜合性的評價。教師評價時，要對學生的作品進行細化分析，反思課程設計中的不足。學生會存在一定的個性差異，因此檔案袋的內容也不盡相同，標準制定起來就會存在一定的困難性。

教師還應該提醒學生對美術作品進行反思。對成果優缺點進行思考，將相關材料放入到檔案袋中。學生對自己作品前后的變化進行比較，并進行多人合作評估，在教師評價的基礎上還可以邀請家長進行評價。

五、案例分析

想要驗證美術教學中學生檔案袋評價的效果，先選取二年級平行班作為研究對象，對檔案袋的評價方式進行研究。以二年級上冊《走進名作》單元為例，引導學生對側面人物頭像輪廓和面部輪廓的特征進行制作，對比較多理體主義人物畫表現風格進行初步的了解，利用彩紙拼接的方式展現出多視角肖像，提升學生的繪畫興趣。

在運用美術檔案袋的過程中，需要幫助學生對檔案袋進行正確的認識，指導學生進行資料的收集。并以中小學美術單元教學設計指南為依據，進行檔案袋教學試驗目標的預設，學生在對美術檔案袋進行正確的認識后，要求在統一的檔案袋封面上進行創意性的裝飾。

單元檔案袋中對《側面的頭像》相關課程資料進行了收集，主要包括了立體主義畫派文字資料、畢加索肖像作品和我的評價表等。在制作檔案袋時，學生需要在教師的指導下進行材料的選取，學生在夸張變形單獨眼睛時，如果中間沒有太大的變動，教師就可以建議學生選取夸張的變形草圖。

在單元教學結束之后，要系統性的評價學生的表現，學生再看到檔案袋內部資料的過程中，就可以對作品的完成過程進行回憶，幫助學生進行學習反思。反思在單元學習中的具體表現，在檔案袋中查找相同學習領域的內容，教師利用檔案袋中的資料進行評價，并需要在作品上附上新的評語。對檔案袋中的信息進行提取，可以有效的了解學生對知識的掌握情況，對學生學習的薄弱環節提出指導性建議，幫助學生不斷的進步。

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【本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度一般資助課題《中小學美術教學檔案袋評價的應用研究》（課題編號2003069）的重要成果】