創(chuàng)新集群視角下地方高校數(shù)字媒體專業(yè)“互嵌式”教學(xué)改革研究

張蕊

摘 ?要：文章以創(chuàng)新集群（Innovation Cluster）理論為研究視角，針對(duì)地方院校數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)用人需求脫節(jié)的問題，將數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)改革過程中涉及的多元主體要素（政府、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位）作為研究對(duì)象，將其納入到“創(chuàng)新集群”這一理論框架中，分析創(chuàng)新集群各主體互嵌的動(dòng)因、機(jī)理、內(nèi)容及途徑，明確“互嵌式”教學(xué)改革的要素、結(jié)構(gòu)和基本特征。并對(duì)傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”進(jìn)行重構(gòu)，從認(rèn)知互嵌、資源互嵌、組織互嵌、結(jié)構(gòu)互嵌、人際互嵌、利益互嵌六個(gè)維度出發(fā)，提出“互嵌式”教學(xué)改革實(shí)施路徑，旨在打造“人才共培、專業(yè)共建、平臺(tái)共創(chuàng)、成果共管、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏”的創(chuàng)新集群利益共同體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新集群;地方高校;數(shù)字媒體;互嵌;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）33-0038-04

Abstract： Taking the Innovation Cluster theory as the research perspective， aiming at the disconnection between the cultivation of digital media professionals in local colleges and the social employment demand， the paper takes the multi-subject elements （government， enterprises， universities， research institutions and employers） involved in the teaching reform of digital media as the research object. This paper puts it into the theoretical framework of "innovation cluster"， analyzes the motivation， mechanism， content and way of "mutual embedding" of each subject of innovation cluster， and clarifies the elements， structure and basic characteristics of "mutual embedding" teaching reform. And the traditional "classroom teaching + practice teaching" is reconstructed， and the implementation path of "mutual embedding" teaching reform is put forward from six dimensions： mutual embedding of cognition， mutual embedding of resources， mutual embedding of organization， mutual embedding of structure， mutual embedding of people and mutual embedding of interests. The aim is to build a community of interest in innovation cluster， which it aims to build an innovation cluster interest community of "joint talent training， professional co-construction， platform co-creation， achievement co-management， responsibility sharing， mutual benefit and win-win".

Keywords： Innovation Cluster; local colleges; digital media; interembedding; teaching reform

一、地方高校數(shù)字媒體專業(yè)教育發(fā)展及教學(xué)研究現(xiàn)狀

2016年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)首次納入國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2020年9月，國(guó)家發(fā)展改革委、科技部、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部等四部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于擴(kuò)大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)投資 培育壯大新增長(zhǎng)點(diǎn)增長(zhǎng)極的指導(dǎo)意見》，提出應(yīng)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新引領(lǐng)力，加快建設(shè)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，鼓勵(lì)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與文教、旅游、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域融合發(fā)展。伴隨著新興產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的是不同層次、不同崗位專業(yè)化人才的缺失，尤其是具有創(chuàng)新綜合職業(yè)能力高端人才的荒蕪。根據(jù)《2019年度中國(guó)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)白皮書》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年12月31日，我國(guó)開設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的本科院校已超過200所，各個(gè)高校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)有辦學(xué)條件確定了不同的培養(yǎng)方向：一類是具有濃厚工科氣息的專業(yè)大類“數(shù)字媒體技術(shù)”，大多依托軟件與信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等理工學(xué)科，偏重?cái)?shù)字編程、軟件研究等計(jì)算機(jī)技能，學(xué)生畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，旨在培養(yǎng)數(shù)字媒體軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、多媒體信息采編、多媒體產(chǎn)品開發(fā)與制作等兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才。另一類是屬于藝術(shù)大類下的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)“數(shù)字媒體藝術(shù)”，大多依托藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院或人文學(xué)院，是一個(gè)跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念，要求學(xué)生有較高的審美能力、藝術(shù)功底，學(xué)生畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，旨在培養(yǎng)視覺/交互設(shè)計(jì)、移動(dòng)多媒體信息制作、網(wǎng)絡(luò)傳媒、動(dòng)漫與游戲制作、廣告設(shè)計(jì)等兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。然而，大部分地方高校數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求都存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，數(shù)字媒體人才缺口達(dá)到每年15萬(wàn)人左右，兼通創(chuàng)意、藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)的復(fù)合型人才嚴(yán)重匱乏。

針對(duì)這一實(shí)際情況，我國(guó)學(xué)者從不同角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)教育及培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。學(xué)者肖永亮早在2006年就對(duì)美國(guó)幾所大學(xué)數(shù)字媒體相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了實(shí)地考察，深入分析了其教育形態(tài)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)模式。國(guó)外數(shù)字媒體教育非常注重高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各創(chuàng)新主體的優(yōu)化配置和集聚，通過參與公共項(xiàng)目掌握媒體產(chǎn)品所需的文化內(nèi)涵、理論知識(shí)和實(shí)踐技能。如麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體藝術(shù)與科學(xué)專業(yè)，有56個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和研究中心，讓具有不同學(xué)科背景的教師和學(xué)生打破院系界限，共享資源、共同參與一個(gè)項(xiàng)目的研究。賈錚結(jié)合OBE理念和新工科背景，針對(duì)鹽城師范學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以“學(xué)生核心能力培養(yǎng)為中心、層次化專業(yè)課程體系、基于評(píng)價(jià)型課程持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)改革方法。單鵬、喬慶源通過對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀考察，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、考核方式、評(píng)分機(jī)制及選修專業(yè)等方面進(jìn)行闡述，提出了以學(xué)生為中心的“專業(yè)+項(xiàng)目+實(shí)踐+評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)模式;趙慧勤、陳曉慧以山西大同大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，從應(yīng)用型本科院校的協(xié)同育人平臺(tái)、課程體系、師資隊(duì)伍等六個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建;李望秀、李華新強(qiáng)調(diào)了數(shù)字媒體教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中于課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、社會(huì)服務(wù)四大方向。

綜上可得，大部分研究者只是根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)踐與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述，還未上升至理論高度，研究結(jié)論較為分散;部分學(xué)者只是程式化地將校企合作、產(chǎn)學(xué)研的概念植入，把教學(xué)過程孤立地拆分為“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+頂崗實(shí)習(xí)”，忽略了多元主體之間知識(shí)、資源、行為、績(jī)效等各要素的整合與互動(dòng)。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需要的是藝術(shù)人文底蘊(yùn)、數(shù)字信息技術(shù)與市場(chǎng)化思維融會(huì)貫通的復(fù)合型創(chuàng)新人才，數(shù)字媒體學(xué)科和其他領(lǐng)域?qū)W科交叉融合是大勢(shì)所趨。要強(qiáng)化全媒型、跨學(xué)科型、融合型、專家型的數(shù)媒人才培養(yǎng)。而許多地方高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及師資配備上，“創(chuàng)新為魂、技術(shù)為骨、藝術(shù)為筋、實(shí)踐為根、市場(chǎng)為基、應(yīng)用為本”的局面并沒有完全打開，學(xué)科建設(shè)與當(dāng)?shù)囟嘣獎(jiǎng)?chuàng)新主體（政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)）之間分工合作、資源互補(bǔ)的機(jī)制并沒有真正建立，這不僅弱化了數(shù)字媒體人才的創(chuàng)新能力，同時(shí)也難以產(chǎn)生創(chuàng)新集聚效應(yīng)和輻射效應(yīng)，進(jìn)而降低整個(gè)地區(qū)的創(chuàng)新效率。

二、創(chuàng)新集群在數(shù)字媒體教學(xué)中的內(nèi)涵指向與現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1912年，美籍奧地利學(xué)者約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”是在滿足市場(chǎng)需求前提下，不斷尋找新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件，并將其引入生產(chǎn)體系內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一種新的生產(chǎn)函數(shù)。它不是天馬行空、隨意分布的獨(dú)立存在，而是趨于在時(shí)間、空間和某些行業(yè)中“聚集”。1988年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅森伯格（N.Rosenberg）首次將“創(chuàng)新”和“集群”作為并列范疇，提出了“創(chuàng)新集群”概念，并對(duì)其產(chǎn)生的根源、擴(kuò)散過程、分類特征等進(jìn)行了深入探討。OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）在眾學(xué)者理論研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新集群的實(shí)證研究，在1999年至2001年間發(fā)布了《集群：促進(jìn)創(chuàng)新之動(dòng)力》①、《創(chuàng)新集群：國(guó)家創(chuàng)新體系的推動(dòng)力》②等系列研究報(bào)告，將創(chuàng)新集群視為簡(jiǎn)化的國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)，由企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、中介組織等構(gòu)成，通過產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和知識(shí)鏈形成創(chuàng)新協(xié)作關(guān)系， 以集聚經(jīng)濟(jì)和大量知識(shí)溢出為特征的技術(shù)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)。

綜上，所有關(guān)于創(chuàng)新集群的研究都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能的密集交換，而這種密集交換必須依賴于不同創(chuàng)新主體的互動(dòng)連接，因此在創(chuàng)新集群視角下進(jìn)行數(shù)字媒體教學(xué)改革研究，旨在樹立整體、平衡、共生的觀念，將地方高校數(shù)字媒體專業(yè)植入該區(qū)域創(chuàng)新集群系統(tǒng)中進(jìn)行分析，明確該專業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新過程中的客觀位置及未來發(fā)展趨向，并把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成一種“集群內(nèi)部的知識(shí)交換轉(zhuǎn)換、交互學(xué)習(xí)以及價(jià)值的集聚”。其現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于，將地方高校人才培養(yǎng)過程中涉及的不同創(chuàng)新主體（政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位），納入創(chuàng)新集群這一理論框架中，從集群中各要素之間的角色定位、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、協(xié)同度及影響因素等多個(gè)方面深入研究，揭示集群內(nèi)部知識(shí)交換轉(zhuǎn)換、資源整合、交互學(xué)習(xí)及價(jià)值集聚的機(jī)理，以此為數(shù)字媒體教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

三、“互嵌式”教學(xué)改革的核心與重點(diǎn)

“互嵌式”教學(xué)改革核心是充分發(fā)揮地方高校在一定區(qū)域內(nèi)知識(shí)中心的作用，將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”在維度上進(jìn)行重構(gòu)，將創(chuàng)新集群中的多元主體（政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位）作為互嵌對(duì)象，通過資源（知識(shí)、資金、技術(shù)、人才等）、關(guān)系鏈接、運(yùn)行機(jī)制、利益績(jī)效的交互滲透，在認(rèn)知、資源、組織、結(jié)構(gòu)、人際、利益等方面展開深度融合、互相嵌入，實(shí)際是把數(shù)字媒體專業(yè)轉(zhuǎn)化為提升當(dāng)?shù)丶簞?chuàng)新水平的動(dòng)力源，促進(jìn)校內(nèi)資源與校外資源優(yōu)化配置，提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能與集群內(nèi)多元主體（政、產(chǎn)、學(xué)、研、用）之間的匹配程度，更好地培養(yǎng)契合市場(chǎng)需求、熟悉企業(yè)崗位職能、具備職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。我們應(yīng)把教學(xué)改革與創(chuàng)新集群系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)及影響因素互嵌進(jìn)行研究，通過分析數(shù)字媒體專業(yè)在整個(gè)集群系統(tǒng)中的地位、性質(zhì)、特征和功能，尤其是它與政府、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位多重復(fù)雜要素之間的互嵌關(guān)系，充分整合平臺(tái)、渠道、設(shè)計(jì)和技術(shù)上的全領(lǐng)域資源，使人才培養(yǎng)既融合社會(huì)多元主體的參與，同時(shí)也服務(wù)于社會(huì)多元主體。

首先，需明確數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)改革過程中涉及的多元主體要素（政府、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位）的角色定位、運(yùn)作原理和協(xié)同情況，了解它們?cè)趧?chuàng)新集群內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)交換轉(zhuǎn)換、資源互嵌、交互學(xué)習(xí)及價(jià)值集聚的運(yùn)行機(jī)制。

其次，應(yīng)處理好“互嵌式”教學(xué)改革中的主客體關(guān)系——誰(shuí)來引領(lǐng)、誰(shuí)來實(shí)施、誰(shuí)來協(xié)調(diào)推進(jìn)。

最后，在教學(xué)改革過程中權(quán)衡各方利益，制定成果共享、利益趨同等目標(biāo)，在充分運(yùn)用集群各主體資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，亦能保持?jǐn)?shù)字媒體專業(yè)自身穩(wěn)定性。

四、地方高校數(shù)字媒體專業(yè)“互嵌式”教學(xué)改革路徑與內(nèi)容

筆者將當(dāng)?shù)貏?chuàng)新集群內(nèi)部各主體（大學(xué)、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位）作為“互嵌”實(shí)體深度融合，通過教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求互嵌、專業(yè)教師與社會(huì)導(dǎo)師互嵌、課程設(shè)置與項(xiàng)目任務(wù)互嵌、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)要素互嵌、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程互嵌、教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)互嵌，充分發(fā)揮數(shù)字媒體專業(yè)在集群內(nèi)知識(shí)中心的作用，實(shí)現(xiàn)集群各利益共同體協(xié)同育人、發(fā)展共贏的目標(biāo)。具體如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求互嵌

充分了解集群內(nèi)社會(huì)多元主體（政、產(chǎn)、學(xué)、研、用）的現(xiàn)實(shí)和潛在需求，讓數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與集群內(nèi)部各主體之間的需求互嵌，能夠彼此照顧各自的利益訴求，具有相互認(rèn)同的價(jià)值理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在達(dá)成利益訴求過程中成為相互依存、共創(chuàng)共享、合作共贏而又相互制約、共進(jìn)共退、持續(xù)發(fā)展的利益共同體。

（二）專任教師與社會(huì)導(dǎo)師互嵌

指集群內(nèi)各主體相互嵌入、共同滲入教學(xué)全過程，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定符合多方利益和學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。專任教師除了保證校內(nèi)教學(xué)的主要任務(wù)之外，還可以掛靠企事業(yè)單位，參與員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)及項(xiàng)目管理等，以提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力;社會(huì)導(dǎo)師可由政府官員、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、投資人等擔(dān)任，通過開設(shè)精品課程、舉辦專題講座、論壇、項(xiàng)目指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，增加與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)置與項(xiàng)目任務(wù)互嵌

改變傳統(tǒng)的、按時(shí)間遞進(jìn)的“通識(shí)課+專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課）+專業(yè)實(shí)踐”的課程體系。將政府的數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目、企業(yè)的項(xiàng)目案例、研究機(jī)構(gòu)的科研任務(wù)、用戶需求等與數(shù)字媒體專業(yè)課程互嵌，項(xiàng)目類型既可以是模擬項(xiàng)目，也可以是具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目，不同類型的項(xiàng)目貫穿于不同階段、不同性質(zhì)的課程模塊，還可邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中強(qiáng)化理論、訓(xùn)練技術(shù)、提升技能，有利于多元知識(shí)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的強(qiáng)化及行業(yè)適應(yīng)能力的提升。企業(yè)也可通過這種模式發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，無縫對(duì)接企業(yè)發(fā)展需要。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)要素互嵌

通過大數(shù)據(jù)的開放共享，建立匯集了集群內(nèi)各主體信息、渠道、人才需求等資源的“云平臺(tái)”。充分利用集群內(nèi)多元主體的實(shí)踐場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)要素的快速優(yōu)化配置與再生，有利于推動(dòng)各類資源在大學(xué)、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位中合理配置和流動(dòng)，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

（五）教學(xué)過程與生產(chǎn)流程互嵌

將教學(xué)過程與數(shù)字媒體類產(chǎn)品初創(chuàng)、研發(fā)、生產(chǎn)、推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)互嵌，通過任務(wù)定制化、服務(wù)分解化、交流社群化等方式，形成“教、學(xué)、做、創(chuàng)、評(píng)”一體化的可持續(xù)機(jī)制。整個(gè)教學(xué)過程由集群內(nèi)各主體共同指導(dǎo)、共同推進(jìn)，并共享教學(xué)成果所帶來的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)互嵌

一是“校內(nèi)+校外”的互嵌式評(píng)價(jià)主體：教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等校內(nèi)主體，社會(huì)評(píng)價(jià)主體包括行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、高等教育第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)等校外主體。校內(nèi)外各主體通過談話溝通、召開信息反饋會(huì)、印發(fā)教學(xué)通報(bào)等多種措施，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)集群內(nèi)各主體深度協(xié)作的意愿和動(dòng)力;二是“教學(xué)評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)”的互嵌式評(píng)價(jià)內(nèi)容：教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，理論知識(shí)并不局限于課堂學(xué)習(xí)，注重的是知識(shí)積累廣度及深度。社會(huì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要考察學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，注重的是實(shí)際操作、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力（如圖1所示）。

綜上，“互嵌式”教學(xué)改革把數(shù)字媒體專業(yè)視為創(chuàng)新集群系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，把教學(xué)與地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素整合起來加以研究，有助于提升大學(xué)、產(chǎn)業(yè)部門、科研機(jī)構(gòu)、用人單位之間的共生演進(jìn)關(guān)系，充分發(fā)揮地方高校在既定區(qū)域內(nèi)知識(shí)中心的作用，充分整合平臺(tái)、渠道、設(shè)計(jì)和技術(shù)上的全領(lǐng)域資源，使其成為創(chuàng)新集群中信息自由流動(dòng)和分享的中心，使大學(xué)教育既融合社會(huì)多元主體的參與，同時(shí)也服務(wù)于社會(huì)多元主體。

注釋：

①OECD.Boosting Innovation：The Cluster Approach[R].Paris：OECD Proceedings，1999.

②OECD. Innovative clusters：Driversof national innovationsystem[R].Paris：OECD Proceedings，2001.

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