創(chuàng)新集群視角下地方高校數(shù)字媒體專業(yè)“互嵌式”教學改革研究

張蕊

摘 ?要：文章以創(chuàng)新集群（Innovation Cluster）理論為研究視角，針對地方院校數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)與社會用人需求脫節(jié)的問題，將數(shù)字媒體專業(yè)教學改革過程中涉及的多元主體要素（政府、企業(yè)、大學、研究機構(gòu)、用人單位）作為研究對象，將其納入到“創(chuàng)新集群”這一理論框架中，分析創(chuàng)新集群各主體互嵌的動因、機理、內(nèi)容及途徑，明確“互嵌式”教學改革的要素、結(jié)構(gòu)和基本特征。并對傳統(tǒng)的“課堂教學+實踐教學”進行重構(gòu)，從認知互嵌、資源互嵌、組織互嵌、結(jié)構(gòu)互嵌、人際互嵌、利益互嵌六個維度出發(fā)，提出“互嵌式”教學改革實施路徑，旨在打造“人才共培、專業(yè)共建、平臺共創(chuàng)、成果共管、責任共擔、互利共贏”的創(chuàng)新集群利益共同體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新集群;地方高校;數(shù)字媒體;互嵌;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）33-0038-04

Abstract： Taking the Innovation Cluster theory as the research perspective， aiming at the disconnection between the cultivation of digital media professionals in local colleges and the social employment demand， the paper takes the multi-subject elements （government， enterprises， universities， research institutions and employers） involved in the teaching reform of digital media as the research object. This paper puts it into the theoretical framework of "innovation cluster"， analyzes the motivation， mechanism， content and way of "mutual embedding" of each subject of innovation cluster， and clarifies the elements， structure and basic characteristics of "mutual embedding" teaching reform. And the traditional "classroom teaching + practice teaching" is reconstructed， and the implementation path of "mutual embedding" teaching reform is put forward from six dimensions： mutual embedding of cognition， mutual embedding of resources， mutual embedding of organization， mutual embedding of structure， mutual embedding of people and mutual embedding of interests. The aim is to build a community of interest in innovation cluster， which it aims to build an innovation cluster interest community of "joint talent training， professional co-construction， platform co-creation， achievement co-management， responsibility sharing， mutual benefit and win-win".

Keywords： Innovation Cluster; local colleges; digital media; interembedding; teaching reform

一、地方高校數(shù)字媒體專業(yè)教育發(fā)展及教學研究現(xiàn)狀

2016年11月，國務院印發(fā)《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)首次納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2020年9月，國家發(fā)展改革委、科技部、工業(yè)和信息化部、財政部等四部門聯(lián)合出臺《關(guān)于擴大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)投資 培育壯大新增長點增長極的指導意見》，提出應增強產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新引領(lǐng)力，加快建設(shè)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，鼓勵數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與文教、旅游、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域融合發(fā)展。伴隨著新興產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的是不同層次、不同崗位專業(yè)化人才的缺失，尤其是具有創(chuàng)新綜合職業(yè)能力高端人才的荒蕪。根據(jù)《2019年度中國數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)白皮書》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年12月31日，我國開設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的本科院校已超過200所，各個高校根據(jù)自身辦學特點與現(xiàn)有辦學條件確定了不同的培養(yǎng)方向：一類是具有濃厚工科氣息的專業(yè)大類“數(shù)字媒體技術(shù)”，大多依托軟件與信息工程學院、計算機學院等理工學科，偏重數(shù)字編程、軟件研究等計算機技能，學生畢業(yè)后獲得工學學士學位，旨在培養(yǎng)數(shù)字媒體軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計、多媒體信息采編、多媒體產(chǎn)品開發(fā)與制作等兼?zhèn)溆嬎銠C技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)的復合型人才。另一類是屬于藝術(shù)大類下的設(shè)計學類專業(yè)“數(shù)字媒體藝術(shù)”，大多依托藝術(shù)設(shè)計學院或人文學院，是一個跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現(xiàn)了“科學、藝術(shù)和人文”的理念，要求學生有較高的審美能力、藝術(shù)功底，學生畢業(yè)后授予藝術(shù)學學士學位，旨在培養(yǎng)視覺/交互設(shè)計、移動多媒體信息制作、網(wǎng)絡(luò)傳媒、動漫與游戲制作、廣告設(shè)計等兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)和計算機技術(shù)的復合型人才。然而，大部分地方高校數(shù)字媒體專業(yè)教學與社會需求都存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，數(shù)字媒體人才缺口達到每年15萬人左右，兼通創(chuàng)意、藝術(shù)、技術(shù)、市場的復合型人才嚴重匱乏。

針對這一實際情況，我國學者從不同角度和側(cè)重點對數(shù)字媒體專業(yè)教育及培養(yǎng)模式進行了探討。學者肖永亮早在2006年就對美國幾所大學數(shù)字媒體相關(guān)學科進行了實地考察，深入分析了其教育形態(tài)、專業(yè)設(shè)置、學科特點和教學模式。國外數(shù)字媒體教育非常注重高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等各創(chuàng)新主體的優(yōu)化配置和集聚，通過參與公共項目掌握媒體產(chǎn)品所需的文化內(nèi)涵、理論知識和實踐技能。如麻省理工學院（MIT）的媒體藝術(shù)與科學專業(yè)，有56個跨學科實驗室和研究中心，讓具有不同學科背景的教師和學生打破院系界限，共享資源、共同參與一個項目的研究。賈錚結(jié)合OBE理念和新工科背景，針對鹽城師范學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出以“學生核心能力培養(yǎng)為中心、層次化專業(yè)課程體系、基于評價型課程持續(xù)改進”的教學改革方法。單鵬、喬慶源通過對國內(nèi)外數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀考察，從教學內(nèi)容、學習時間與空間、考核方式、評分機制及選修專業(yè)等方面進行闡述，提出了以學生為中心的“專業(yè)+項目+實踐+評價”相結(jié)合的教學模式;趙慧勤、陳曉慧以山西大同大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，從應用型本科院校的協(xié)同育人平臺、課程體系、師資隊伍等六個方面對教學模式進行了構(gòu)建;李望秀、李華新強調(diào)了數(shù)字媒體教學重點應集中于課程設(shè)置、教學環(huán)境、教學模式、社會服務四大方向。

綜上可得，大部分研究者只是根據(jù)本校的教學實踐與自身經(jīng)驗進行論述，還未上升至理論高度，研究結(jié)論較為分散;部分學者只是程式化地將校企合作、產(chǎn)學研的概念植入，把教學過程孤立地拆分為“理論教學+實踐教學+頂崗實習”，忽略了多元主體之間知識、資源、行為、績效等各要素的整合與互動。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需要的是藝術(shù)人文底蘊、數(shù)字信息技術(shù)與市場化思維融會貫通的復合型創(chuàng)新人才，數(shù)字媒體學科和其他領(lǐng)域?qū)W科交叉融合是大勢所趨。要強化全媒型、跨學科型、融合型、專家型的數(shù)媒人才培養(yǎng)。而許多地方高校在培養(yǎng)目標、教學設(shè)計、課程設(shè)置及師資配備上，“創(chuàng)新為魂、技術(shù)為骨、藝術(shù)為筋、實踐為根、市場為基、應用為本”的局面并沒有完全打開，學科建設(shè)與當?shù)囟嘣獎?chuàng)新主體（政府、企業(yè)、研究機構(gòu)）之間分工合作、資源互補的機制并沒有真正建立，這不僅弱化了數(shù)字媒體人才的創(chuàng)新能力，同時也難以產(chǎn)生創(chuàng)新集聚效應和輻射效應，進而降低整個地區(qū)的創(chuàng)新效率。

二、創(chuàng)新集群在數(shù)字媒體教學中的內(nèi)涵指向與現(xiàn)實價值

1912年，美籍奧地利學者約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在其著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中強調(diào)“創(chuàng)新”是在滿足市場需求前提下，不斷尋找新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件，并將其引入生產(chǎn)體系內(nèi)進行優(yōu)化組合，形成一種新的生產(chǎn)函數(shù)。它不是天馬行空、隨意分布的獨立存在，而是趨于在時間、空間和某些行業(yè)中“聚集”。1988年，美國經(jīng)濟學家羅森伯格（N.Rosenberg）首次將“創(chuàng)新”和“集群”作為并列范疇，提出了“創(chuàng)新集群”概念，并對其產(chǎn)生的根源、擴散過程、分類特征等進行了深入探討。OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）在眾學者理論研究基礎(chǔ)上，通過對發(fā)達國家創(chuàng)新集群的實證研究，在1999年至2001年間發(fā)布了《集群：促進創(chuàng)新之動力》①、《創(chuàng)新集群：國家創(chuàng)新體系的推動力》②等系列研究報告，將創(chuàng)新集群視為簡化的國家創(chuàng)新系統(tǒng)，由企業(yè)、研究機構(gòu)、大學、風投機構(gòu)、中介組織等構(gòu)成，通過產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和知識鏈形成創(chuàng)新協(xié)作關(guān)系， 以集聚經(jīng)濟和大量知識溢出為特征的技術(shù)經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)。

綜上，所有關(guān)于創(chuàng)新集群的研究都強調(diào)了知識和技能的密集交換，而這種密集交換必須依賴于不同創(chuàng)新主體的互動連接，因此在創(chuàng)新集群視角下進行數(shù)字媒體教學改革研究，旨在樹立整體、平衡、共生的觀念，將地方高校數(shù)字媒體專業(yè)植入該區(qū)域創(chuàng)新集群系統(tǒng)中進行分析，明確該專業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新過程中的客觀位置及未來發(fā)展趨向，并把教學過程轉(zhuǎn)變成一種“集群內(nèi)部的知識交換轉(zhuǎn)換、交互學習以及價值的集聚”。其現(xiàn)實價值在于，將地方高校人才培養(yǎng)過程中涉及的不同創(chuàng)新主體（政府、產(chǎn)業(yè)、大學、研究機構(gòu)、用人單位），納入創(chuàng)新集群這一理論框架中，從集群中各要素之間的角色定位、內(nèi)在運作規(guī)律、協(xié)同度及影響因素等多個方面深入研究，揭示集群內(nèi)部知識交換轉(zhuǎn)換、資源整合、交互學習及價值集聚的機理，以此為數(shù)字媒體教學改革提供參考依據(jù)。

三、“互嵌式”教學改革的核心與重點

“互嵌式”教學改革核心是充分發(fā)揮地方高校在一定區(qū)域內(nèi)知識中心的作用，將傳統(tǒng)的“課堂教學+實踐教學”在維度上進行重構(gòu)，將創(chuàng)新集群中的多元主體（政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)、用人單位）作為互嵌對象，通過資源（知識、資金、技術(shù)、人才等）、關(guān)系鏈接、運行機制、利益績效的交互滲透，在認知、資源、組織、結(jié)構(gòu)、人際、利益等方面展開深度融合、互相嵌入，實際是把數(shù)字媒體專業(yè)轉(zhuǎn)化為提升當?shù)丶簞?chuàng)新水平的動力源，促進校內(nèi)資源與校外資源優(yōu)化配置，提高了學生的知識儲備、專業(yè)技能與集群內(nèi)多元主體（政、產(chǎn)、學、研、用）之間的匹配程度，更好地培養(yǎng)契合市場需求、熟悉企業(yè)崗位職能、具備職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。我們應把教學改革與創(chuàng)新集群系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)及影響因素互嵌進行研究，通過分析數(shù)字媒體專業(yè)在整個集群系統(tǒng)中的地位、性質(zhì)、特征和功能，尤其是它與政府、企業(yè)、大學、研究機構(gòu)、用人單位多重復雜要素之間的互嵌關(guān)系，充分整合平臺、渠道、設(shè)計和技術(shù)上的全領(lǐng)域資源，使人才培養(yǎng)既融合社會多元主體的參與，同時也服務于社會多元主體。

首先，需明確數(shù)字媒體專業(yè)教學改革過程中涉及的多元主體要素（政府、企業(yè)、大學、研究機構(gòu)、用人單位）的角色定位、運作原理和協(xié)同情況，了解它們在創(chuàng)新集群內(nèi)部進行知識交換轉(zhuǎn)換、資源互嵌、交互學習及價值集聚的運行機制。

其次，應處理好“互嵌式”教學改革中的主客體關(guān)系——誰來引領(lǐng)、誰來實施、誰來協(xié)調(diào)推進。

最后，在教學改革過程中權(quán)衡各方利益，制定成果共享、利益趨同等目標，在充分運用集群各主體資源優(yōu)勢的同時，亦能保持數(shù)字媒體專業(yè)自身穩(wěn)定性。

四、地方高校數(shù)字媒體專業(yè)“互嵌式”教學改革路徑與內(nèi)容

筆者將當?shù)貏?chuàng)新集群內(nèi)部各主體（大學、政府、企業(yè)、研究機構(gòu)、用人單位）作為“互嵌”實體深度融合，通過教學目標與社會需求互嵌、專業(yè)教師與社會導師互嵌、課程設(shè)置與項目任務互嵌、教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)要素互嵌、教學過程與生產(chǎn)流程互嵌、教學評價與社會評價互嵌，充分發(fā)揮數(shù)字媒體專業(yè)在集群內(nèi)知識中心的作用，實現(xiàn)集群各利益共同體協(xié)同育人、發(fā)展共贏的目標。具體如下：

（一）教學目標與社會需求互嵌

充分了解集群內(nèi)社會多元主體（政、產(chǎn)、學、研、用）的現(xiàn)實和潛在需求，讓數(shù)字媒體專業(yè)的教學目標與集群內(nèi)部各主體之間的需求互嵌，能夠彼此照顧各自的利益訴求，具有相互認同的價值理念和實現(xiàn)目標，并在達成利益訴求過程中成為相互依存、共創(chuàng)共享、合作共贏而又相互制約、共進共退、持續(xù)發(fā)展的利益共同體。

（二）專任教師與社會導師互嵌

指集群內(nèi)各主體相互嵌入、共同滲入教學全過程，共同組成教學團隊，共同制定符合多方利益和學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。專任教師除了保證校內(nèi)教學的主要任務之外，還可以掛靠企事業(yè)單位，參與員工培訓、產(chǎn)品研發(fā)及項目管理等，以提升自己的實踐教學能力;社會導師可由政府官員、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、投資人等擔任，通過開設(shè)精品課程、舉辦專題講座、論壇、項目指導、競賽指導等形式，幫助學生了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，增加與當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，提升知識應用能力。

（三）課程設(shè)置與項目任務互嵌

改變傳統(tǒng)的、按時間遞進的“通識課+專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課）+專業(yè)實踐”的課程體系。將政府的數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目、企業(yè)的項目案例、研究機構(gòu)的科研任務、用戶需求等與數(shù)字媒體專業(yè)課程互嵌，項目類型既可以是模擬項目，也可以是具有實戰(zhàn)性質(zhì)的項目，不同類型的項目貫穿于不同階段、不同性質(zhì)的課程模塊，還可邀請行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計。學生在項目實施中強化理論、訓練技術(shù)、提升技能，有利于多元知識體系的構(gòu)建、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐技能的強化及行業(yè)適應能力的提升。企業(yè)也可通過這種模式發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和儲備人才，無縫對接企業(yè)發(fā)展需要。

（四）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)要素互嵌

通過大數(shù)據(jù)的開放共享，建立匯集了集群內(nèi)各主體信息、渠道、人才需求等資源的“云平臺”。充分利用集群內(nèi)多元主體的實踐場地、技術(shù)設(shè)備、管理經(jīng)驗等資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)要素的快速優(yōu)化配置與再生，有利于推動各類資源在大學、政府、企業(yè)、研究機構(gòu)、用人單位中合理配置和流動，提升地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展活力。

（五）教學過程與生產(chǎn)流程互嵌

將教學過程與數(shù)字媒體類產(chǎn)品初創(chuàng)、研發(fā)、生產(chǎn)、推廣等各個環(huán)節(jié)互嵌，通過任務定制化、服務分解化、交流社群化等方式，形成“教、學、做、創(chuàng)、評”一體化的可持續(xù)機制。整個教學過程由集群內(nèi)各主體共同指導、共同推進，并共享教學成果所帶來的社會效益和經(jīng)濟效益。

（六）教學評價與社會評價互嵌

一是“校內(nèi)+校外”的互嵌式評價主體：教學評價主體包括教師、學生、督導、領(lǐng)導等校內(nèi)主體，社會評價主體包括行業(yè)專家、企業(yè)負責人、高等教育第三方評估機構(gòu)等校外主體。校內(nèi)外各主體通過談話溝通、召開信息反饋會、印發(fā)教學通報等多種措施，及時對課程進行調(diào)控，增強集群內(nèi)各主體深度協(xié)作的意愿和動力;二是“教學評價+社會評價”的互嵌式評價內(nèi)容：教學評價內(nèi)容主要考察學生的理論知識掌握程度，理論知識并不局限于課堂學習，注重的是知識積累廣度及深度。社會評價內(nèi)容主要考察學生應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，注重的是實際操作、創(chuàng)新意識和應變能力（如圖1所示）。

綜上，“互嵌式”教學改革把數(shù)字媒體專業(yè)視為創(chuàng)新集群系統(tǒng)中的一個有機組成部分，把教學與地方政治、經(jīng)濟、文化等因素整合起來加以研究，有助于提升大學、產(chǎn)業(yè)部門、科研機構(gòu)、用人單位之間的共生演進關(guān)系，充分發(fā)揮地方高校在既定區(qū)域內(nèi)知識中心的作用，充分整合平臺、渠道、設(shè)計和技術(shù)上的全領(lǐng)域資源，使其成為創(chuàng)新集群中信息自由流動和分享的中心，使大學教育既融合社會多元主體的參與，同時也服務于社會多元主體。

注釋：

①OECD.Boosting Innovation：The Cluster Approach[R].Paris：OECD Proceedings，1999.

②OECD. Innovative clusters：Driversof national innovationsystem[R].Paris：OECD Proceedings，2001.

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