幼兒園趣味科學小實驗材料的設計和運用思考分析

陳五妹

摘? 要：科學實驗作為幼兒園教學的重要內容之一，可以全面提高幼兒的整體素質，通過將教學內容與生活聯系起來而獲得創造性實驗活動，大大發掘幼兒的探索熱情，營造良好的教學氛圍。目前，很多幼兒園組織科學實驗活動存在許多問題，導致幼兒參與的積極性較差，無法充分發揮科學實驗的教學優勢，本文針對幼兒園趣味科學小實驗材料的設計和運用進行思考分析，提出解決策略，為幼兒未來成長發育奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園;科學小實驗;實驗材料;設計運用

【中圖分類號】G614? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0007-02

Analysis on the Design and Application of Interesting Science Experiment Materials in Kindergartens

CHEN Wumei? （Yannan Center Kindergarten，Yong'an City，Fujian Province，China）

【Abstract】As one of the important contents of kindergarten teaching，scientific experiments can improve the overall quality of children in an all-round way. Creative experiment activities can be obtained by linking the teaching content with life，greatly discover children's enthusiasm for exploration，and create a good teaching atmosphere. At present，many kindergartens have many problems in organizing scientific experiment activities，resulting in poor enthusiasm for childrens participation and unable to give full play to the teaching advantages of scientific experiments. To lay a solid foundation for children's future growth and development.

【Keywords】Kindergarten;Science experiment;Experimental materials;Design and application

幼兒園科學實驗是指教師按照教學目標，利用校園和生活中的物品作為實驗材料，按照操作步驟進行演示和教學，驗證科學現象以及相關知識點。由于幼兒年齡較小，認知水平有限，對于理解科學小實驗的內容難度較大，教師要充分發揮幼兒的主體作用，耐心引導幼兒進行思考研究，從不同角度提高幼兒的動手和動腦能力，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中了解并掌握相關科學知識。科學小實驗具有一定趣味性和靈活性，可以有效地激發幼兒的參與興趣，使幼兒在游戲形式中發現問題、思考問題、解決問題，促進幼兒開發發散性思維。另外，教師要充分考慮到實驗材料在科學實驗中合理運用的重要性，最大限度保證實驗效果。

1.科學小實驗材料設計運用的重要性

孩子在幼兒階段對外界新鮮事物充滿強烈的好奇心，科學小實驗材料設計和運用具有重要意義，直接影響到幼兒參與興趣，多樣化實驗材料可以有效地激發幼兒把玩熱情，增強其動手操作能力，在輕松愉悅的氛圍中學習相關科學小知識，領略科學知識奧秘，從而提高幼兒的思考探索能力。同時，根據實驗內容準備多樣化、新鮮實驗材料，可以針對性實現教學目標，增加實驗活動教學趣味性，將復雜抽象的科學知識生動形象化，引導幼兒發掘科學實驗樂趣，從不同方面培養幼兒的科學探索精神，幫助幼兒從小養成良好習慣。

2.科學小實驗材料設計運用存在問題

由于大部分幼兒年齡和生活環境不同，其認知能力和心智發育程度具有差異性，教師普遍采取單一教學方式，忽略幼兒個體差異性，在科學實驗材料設計運用中存在許多問題。第一，沒有考慮到幼兒年齡以及認知水平，實驗材料選擇不符合幼兒當前階段，導致幼兒參與積極性較差。第二，大部分教師選擇的實驗材料相對單一，沒有層次性，無法充分體現科學實驗教學效果。第三，實驗材料的設計過于簡單或者過于復雜，幼兒無法正確動手操作，大大降低了幼兒探究能力和操作能力。

3.科學小實驗材料設計運用策略

（1）實驗材料設計運用多樣性

由于大部分幼兒具有喜新厭舊特性，教師要保證實驗材料多樣性，在實驗教學過程中保持趣味性和新鮮性，盡可能地集中幼兒注意力。同時，教師要根據實驗教學目標選擇實驗材料，隨著幼兒知識掌握程度和動手能力的增強，靈活將難度小的材料替換為難度大的材料，也可以在實驗過程中對實驗材料進行調整增加，以滿足幼兒學習操作需求。

例如，在“小燈泡亮了”這個實驗中，其活動主要目標是讓幼兒了解燈泡變亮的方法，掌握金屬物質具有導電性這一科學知識，使用電池與燈泡連接就會使燈泡發光。按照實驗步驟，教師準備了電池、小燈泡以及布塊、毛線、鐵絲等絕緣和導電相關材料，使用鐵絲連接可以發現燈泡發光，而使用布塊和毛線等絕緣材料燈泡就不會發光，幼兒在掌握連接方法并且進行操作后，會逐漸對本次實驗失去興趣。這時教師可以簡單調整下實驗材料，為幼兒布置新的活動任務，引導幼兒使用5號電池和7號電池進行連接，觀察燈泡亮度，由于實驗材料的變化，幼兒對熟悉的實驗規則產生了不同想法，不僅可以激發幼兒二次探索興趣，還可以幫助其了解掌握相關科學知識。

（2）實驗材料設計運用充足性

實驗材料的充足性對整個科學實驗活動來說具有重要意義，教師要為幼兒準備充足、豐富、可操作的實驗材料，保證每個幼兒都可以調動自身感官，親自動手操作，打好本次科學實驗活動基礎。同時，充足的實驗活動材料可以給幼兒提供更多選擇性，小朋友可以根據自己的喜好進行挑選，積極使用這些材料參與實驗活動，在學習中發掘探索樂趣，從而掌握科學知識。

例如，在“浮與沉”這個實驗中，教師先準備裝水的水盆、石塊、積木、硬幣、泡沫、樹葉、花瓣、彈珠和卡片等，組織幼兒挑選自己喜歡的材料放到水盆中，引導幼兒觀察物品在水里漂浮、下沉的狀態變化。幼兒在操作后基本可以了解這些物品在水中的浮沉情況，但是由于幼兒缺少生活經驗和發散性思維邏輯，對于其他物品沉浮情況無法了解，教師可以讓幼兒將自己的杯子、手帕、鉛筆、橡皮等物品放入水中進行觀察，這樣不僅可以鍛煉幼兒 發散性思維，而且可以保證實驗材料的充足性，體現幼兒在實驗活動中的主體性，有助于幼兒在實踐過程中學習并掌握更多科學知識。

（3）實驗材料設計運用結合生活

科學知識與日常生活息息相關，對生活中的事物和現象進行探索思考，可以大大增強教學效果。教師要善于發掘生活現象作為實驗素材，幼兒對自己熟悉的事物會有更大的探索興趣。將科學知識教學與生活相結合，不僅可以增加科學實驗素材選擇，將科學知識生活化，還可以使幼兒意識到科學知識在日常生活中的重要性。

例如，在“滾動吧瓶子”這個實驗中，教師要讓幼兒了解瓶子滾動速度與瓶子里所裝材料的關系，所以教師要準備很多不同材料，體現實驗材料的多樣性。教師可以選擇生活中的常見物品，瓶子可以選擇普通礦泉水瓶或者飲料瓶，瓶子里可以填充水、大米、面粉、黃豆、水泥、沙子等，還要準備木板作為本次實驗斜坡。通過利用生活物品作為實驗道具，更能激發幼兒的好奇心，教師為幼兒進行操作示范，引導幼兒親自操作，探索科學知識的奧秘。在學習本次實驗后，幼兒可以在日常生活中自主收集實驗活動材料，比如，飲料瓶、小石子、彈珠等，有效地拓展延伸了學習的科學知識，教師可以進一步引導幼兒使用不同形狀大小的瓶子，在里面裝上相同材料，觀察瓶子滾動速度。將實驗材料設計運用結合生活，不僅簡單使用，而且可以鍛煉幼兒的自主收集能力，將學習知識延伸到生活中，加強幼兒的創造力培養。

（4）根據幼兒年齡段合理設計運用實驗材料

教師在設計科學實驗材料時要充分考慮到不同年齡幼兒的認知能力和探索能力，從幼兒探索興趣、思考方式等不同方面入手，科學合理地設計運用實驗材料，滿足幼兒成長發育需求，全面提升其科學素養。

第一，小班科學小實驗。

小班幼兒年齡較小，認知水平偏低，思考探索時間相對較短，很容易受到外界因素的干擾，無法長時間集中注意力，科學實驗方向要基于其感知能力，通過在實驗過程中動手操作而獲得探索經驗，雖然大部分幼兒會表現好奇、感興趣，但是操作過程相對隨性，無法有效達到預期的實驗效果。所以，教師可以設計發光、發聲等科學現象變化比較明顯的實驗材料，滿足小班幼兒思考方式以及生活經驗，激發幼兒的參與積極性，調動其多種活動感官。同時，實驗材料要具有操作性，小班幼兒正是形象思維發展的黃金時期，將抽象科學知識生動具體化，通過反復操作可以有效感知相關事物現象。另外，小班幼兒探索方面比較局限，很難根據事物結構以及特點進行觀察，教師要根據實際情況及時引導。

第二，中班科學小實驗。

一是教師可以設計在生活中可以接觸到，但是小朋友并不是特別熟悉的材料，還要具有多元性，幼兒可以明顯觀察其特征變化。不僅可以有效地激發小朋友的探究興趣，還可以豐富幼兒自身的生活經驗。二是實驗材料設計離不來觀察和記錄工具，教師要根據實驗內容做好充分的材料準備，比較記號筆、放大鏡、表格等。中班幼兒正在形成形象思維，教師要利用實驗活動將幼兒探索觀點擴大，引導幼兒根據提出的問題，整理相應的觀點，對不同觀點進行討論比較，發現其科學規律。另外，大部分中班幼兒都喜歡用抽象的符號和圖畫記錄自己的想法，具有無序性。三是中班幼兒對相關物品分類具有初步意識，教師可以針對一個實驗主題，準備同一種類但是不同材質的材料，引導幼兒進行對比判斷，大大增強其獨立自主思考能力。

第三，大班科學小實驗。

一是大班幼兒對趣味科學小實驗的好奇心最為強烈，教師可以為幼兒設計具有一定挑戰性的活動主題，引導幼兒通過觀察分析提出問題、探索問題、解決問題，在實驗活動過程中了解掌握不同種類材料具有的特征以及變化。同時，教師可以根據班級實際情況對幼兒進行分組，培養小朋友之間的團隊合作意識，從而大大提高其探究能力，更好地學習相關科學知識。二是教師可以針對同一實驗主題設計多樣化的材料物品，方便幼兒觀察對比，更快找出不同種類材料之間的關聯和差異。大班幼兒已經具有一定抽象思維能力，可以在實驗活動前猜測實驗內容，在活動過程中可以驗證實驗結果并進行反復求證，相關能力要強于小班幼兒和中班幼兒，看待實驗現象和事物可以表達出自己的問題，并且在實驗過程中表現出強烈的探索興趣，還有很多幼兒可以針對實驗內容制訂簡單操作計劃有序執行，從而發揮出科學實驗活動教學效果。

4.結 語

幼兒園趣味科學小實驗材料的合理設計運用在幼兒教學中具有重要意義，教師要充分發揮幼兒的主體作用，根據幼兒年齡段合理設計運用實驗材料，保證實驗材料設計的多樣性、充足性和生活性，有針對性、有目的性地提高幼兒整體科學素養。在組織實驗活動過程中，教師要不斷對組織活動方式、內容進行創新改進，保證科學小實驗的趣味性和可操作性，讓幼兒在輕松積極的氛圍中學習掌握科學知識，為幼兒未來健康成長奠定良好根基。

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