深度學習下的小學數學教學策略

楊學萍 田大余

摘? 要：在傳統的小學數學教學過程中，教師通常會忽視一些知識的細節，這是因為教師對一些教學內容并未完全展開。在這種狀態下，需要教師將深度學習理念融入到小學數學教學的全過程中，這樣才能有效推動每一位學生參與到課堂中來，進一步提升教學效率。本文對小學數學深度學習進行分析，研究深度學習的作用，結合學生實際情況提出有效的策略，希望能夠為小學數學教學帶來有價值的參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0141-02

Primary School Mathematics Teaching Strategies under Deep Learning

YANG Xueping? TIAN Dayu? （Wencheng Primary School，Yuzhong County，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the traditional primary school mathematics teaching process，teachers usually ignore the details of some knowledge，because teachers have not fully developed some teaching content. In this state，teachers need to integrate the concept of deep learning into the whole process of primary school mathematics teaching，so as to efficiently promote every student to participate in the classroom and further improve teaching efficiency. This article analyzes the deep learning of primary school mathematics，studies the role of deep learning，and proposes effective strategies based on the actual situation of students，hoping to provide valuable references for primary school mathematics teaching.

【Keywords】Deep learning;Primary school mathematics teaching;Teaching strategy

當下，小學教師教師在數學教學上把重點放在理論知識的灌輸，忽視了其他方面的重要性。理論知識的傳授，伴隨的是學生機械的記憶，這種無交流的教學狀態已經成為很多老師的習慣。殊不知，這是屬于一種淺層的教學，是表面的教學，學生只能機械的進行學習和記憶，不能夠靈活運用學習方法。學生對知識的掌握也是被動接受，囫圇吞棗，根本不能深入其中，更不明白知識的來源。另外，小學階段的學生對教師的依賴性強，不能從教師的講解中獨立出來，形成獨立的思考。因此，數學教師就需要轉變僵硬的教學方式，在后續的教學中將深度學習的教學內容引進到課堂中來，從而達到良好的師生互動效果，讓學生對知識的掌握更系統，教學更接近數學的本質。

1.深度學習對小學數學教學的作用

由于學生在教師以往的教學過程中，所得到的是零碎的、碎片化的知識，很難形成整體性。因此，注重深度學習可以讓學生學會總結和聯系知識。在深層的學習過程中，小學生可以根據自身情況，把握和理解知識，同時對教材中的知識進行加工，讓其成為自己可以靈活運用的知識。此外，深度學習可以促進學生思考學習。其次，深度學習是數學思維的構建、升華的過程，這一個過程可以將學生帶入到特殊的教學情境中，讓學生進行自主學習，這樣可以幫助學生形成自己的思維能力。深度學習還可以提升學生的學習素養。進行深度學習，可以讓學生看到數學知識的發展變化，在學習過程中培養學生的綜合素養和思考能力。

2.小學數學學習的現狀

目前小學數學學習的現狀主要有兩方面：第一，學生在學習數學的過程中記憶出現模塊化和片段化。也就是說，學生無法把知識點連接為一個整體，教師知識講授零碎，學生接受知識也是碎片化的，這就造成了學習的碎片化。課本是學生學習的主要資源，在知識的傳播和接受的過程中，學生缺乏連接知識點的能力，這樣就造成學習模式的片段化。再加上數學知識所包含的內容復雜，這些碎片化學習不利于學生連結知識，對于學過的知識不會有太多記憶，不能掌握知識并合理應用。第二，在學習的過程中，學生創新思維能力不強。對于學到的知識僅僅停留在最為表面的基礎記憶里。對學習數學缺少正確的認知。在解題的過程中，只會一味的模仿教師的解題方式，無法改進和創新新的解題方法，因此造成了學生對數學知識僅僅是在記憶和模仿，并沒有深入地了解和把握。

3.小數數學教學中如何實施深度教學

（1）通過概念學習，促進學生深度思考

數學概念是數學經過逐步發展、變化最終保留下來的，是數學歷經歷史長河所保留下來的精華。比如說，數的擴充和發展的原因有兩個方面：一方面是現實生活的需要，另一方面是數的運算的需要。現實生活體現在，人們為了表示收獲的多少，形成了一二三四這樣的自然數。為了表示“一半的一半”，進而產生了分數;為了記錄商業的發展，有了正負數。運算的需要體現在，人們為了更好的表示數字之間的關系，設置了各種運算符號和運算公式。

例如，在教學《分數的初步認識》這一課時，教師可以創設這樣的生活情境--讓學生進入課堂，理解課堂的概念。首先，把6個小球平均分給2個人，每人分到3個小球，可以用數“3”表示每個學生分到的結果。其次，拿6個小球平均分給3個人，每人分到2個小球，用數字“2”來表示最終結果。最后，把6個小球平均分給4個人。在這里，小球需要分為兩部分，每兩個同學為一組，一組的兩個學生各取一半。讓學生自己思考如何表示半個小球。教師可以引導學生思考，比如說用什么樣的圖形、符號或者數表達。同時，教師可以指出數是最簡潔的表述方式。然后由教師引出分數的概念--分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，或一個事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數便是分數。分子在上，分母在下。最后，教師可以利用一些題目，讓學生思考，更加深入地感悟分數存在的必要性。

（2）通過實際操作，促進學生深度感知

《數學課程標準》（2011版）指出：“操作活動是師生積極參與、交往互動，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維的過程。”小學數學教材中多數會提到一些概念，這種概念的語言表達多數是超出學生的理解力的，很多學生很難找到自己吸收的知識點。但是不管是哪種表達方式，都需要教師深入淺出地講解。如果學生對概念的理解是建立在背誦的基礎之上，那么學生就只有機械的記憶。這樣的識記也只是機械記憶，簡單的記憶，會隨著時間的推移很快淡忘，而且這種理解是表面的理解，如果轉變一下出現方式，學生會不知所措，無法應對。

例如，在進行《認識面積》這一課的教學時，教師在教學時往往從圖形入手，平面圖，立體圖，講解清楚面積的概念，然后直接深入題目，再開始講解題目。這樣，會讓學生難以把握重點，得到的僅僅是表面知識。在學習面積概念時，教師可以建議學生用自己的語言來表達。比如在桌子前面，學生可以說：“桌面的大小就是桌面的面積”;在黑板前面，學生可以理解為“黑板面的大小就是黑板面的面積”。再由這些例子過渡到“封閉圖形的大小就是它們的面積”這一概念。然后，教師引入圓的定義，過渡到求圓的面積。在這一過程中，首先需要理解直徑、半徑。在學習直徑的概念時，可以讓學生用自己的語言描述，如直徑“過圓心，不出頭”、半徑是“直徑的一半”等等，雖然這些語言并不嚴格，但發揮了學生的想象理解能力，從這里可以看出學生是否已經理解了知識點了。然后，教師再把一些基礎的題目拿出來，通過題目加深學生的印象。小學生學習數學要充分運用直覺，所以，小學數學不要過于強調對某些數學文字的表面理解，而應鼓勵學生用自己的語言和方式去對待數學。

（3）設計數學問題，促進學生深度探究

教學問題的設計影響著學生課堂學習的效果，如何設計一個個好的課堂問題，也是教師進行課堂教學過程的關鍵。設計豐富且有層次的、逐步深入且有挑戰性的教學問題，有利于學生對數學的深度學習。問題，在教學過程中是具有目的性和方向性的，即提出問題要實現什么目的？達到什么要求？問題導向何方？如何去引導？以問題為內容，以引導為線索，以會學為目的，以有效的問題作為教學活動的主要出發點，然后教師引導、指導學生更好地面對問題、解決問題，從而形成良好的思維，最終促進學生更好地發展。

例如《分數的初步認識》一課可以設計一系列的、多層次的教學問題，引導學生逐步深度探究，研究分數的產生和發展。教師可以準備幾個小球，設計三個問題：問題一，“怎樣表示小球的個數？”“如果要平分小球，但是小球不夠該怎么表示？”“不同的圖形是不是可以表示同一個數？”。在這個過程中，學生可以感受到如何用非整數去表示一個事物。 在此過程中，允許學生用自己的方法，表示非整數個小球，再通過教師引導，把形象的圖形等轉化到數學上的分數表示，讓學生逐步理解分數，以及分數的表示。再者，教師以問題為基礎，讓學生初步認識分數，可以做分數的基礎習題。比如，讓學生“涂出不同圖形后觀察并思考你發現了什么？”讓學生比較同一個圖形的會發現面積相同但形狀可能不同，形狀相同但是在整體中所占的比例不同，這一部分加上另一個部分的面積是整體的1/2等。最后，教師通過最后一個拓展問題結束課堂，“表示三種給定圖形的幾分之一 （圓形、正方形、長方形） ，通過表示你可以試試加減法嗎？”此環節首先要讓學生用分數表示教師選擇的圖形，比如說，圓的1/4，長方形的1/6等。這個問題，把整數分為了多份，是由整到零的分化過程，豐富了對分數的認識，為進一步探究幾分之幾準備。同時，此環節還可以初步滲透分子為1的分數的大小關系，比如說，1/2>1/3>1/4等。教師可以提出問題“創造出一個分數，幾分之幾，并進行一定的運算”。 在幾分之一的基礎上進一步創造幾分之幾，滲透了分數單位的含義，深入了對分數概念的理解。課堂結束，教師可以和學生分享一下分數明的歷史，引導學生了解分數的發展過程，感受數學文化的魅力，體會數學學習的價值。

（4）實施綜合評價，促進學生的素質培養

在教學中，教師加強專項訓練，針對學生的某一個階段或者某一個項目設置習題，提升學生的實踐技能。在專項訓練的過程中，教師可以根據學生常見的問題進行針對性的講解，強化學生的薄弱環節。在專項訓練完成后，教師需要設置一個評價體系，加強對于學生的綜合評價，注重對于學生的發展性評價。新的評價體系不是基于分數、成績，而是基于學習能力、創新能力等多個方面的綜合評價。評價中實現個性化培養，讓學生有學習的興趣，有效的增強學生在學習過程中成就感，在積極的評價中鼓勵學生學習。從自學轉變為好學和樂學。認知理論認為，優秀的學習策略就是對自己的學習過程及狀態進行反思，并調整自己的學習方法。為此，教師在實施教學的過程中，更應該對學生的學習狀態加以關注。在教學過程中同時給予學生贊許、肯定的評價，并及時反饋，引起學生對自己的學習狀態的調控，使學生更好的掌握知識。

（5）梳理知識結構，引導學生進行深度學習

梳理知識結構不是簡單的把學過的知識進行摘抄，而是讓學生在梳理的過程中，思考、探索、整理、探究數學知識的本源，讓學生真正能從知識的學習中走入生活實踐，積累經驗，掌握技巧，融會貫通，達到舉一反三的學習效果。例如在教學《整理與復習》時，讓學生根據學習內容，自己動手，繪制思維導圖，梳理知識結構，不僅實現了學習的橫向整合，也能實現學生知識的縱向遷移。

4.結語

在深度學習的教學模式中，教師應當把學生放在主人翁的地位上，將知識學習和趣味活動相互結合，引導學生深入學習，創新教師的教學方式方法。從簡單的基礎知識架構到知識點的實踐創新運用，在深度學習的過程中，讓學生通過科學構建完善的知識體系。小學數學課堂深度學習的策略，側重于學生對學科知識的理解和深刻印象。教師通過評價和測驗切實跟蹤和有效把握學生的學習情況，精心創設情境，過程評價和結果評價并重，并自主探究使深度學習活動真正發生。

參考文獻

[1]金嵐.深度學習視角下小學數學概念教學策略[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）.

[2]劉寶超.小學數學教學深度學習的教學策略分析[J].新課程·小學2019（04）.