提升高職計算機基礎課教學成效的路徑研究

魏祥璋

摘要：本文主要介紹了高職院校計算機基礎課在高職教育中的地位作用，通過對現(xiàn)階段高職院校計算機基礎課存在的問題進行分析，來探討提升高職院校計算機基礎課教學成效的有效措施，確實提高高職計算機基礎課的教學效果，充分發(fā)揮計算機基礎課在高職教育中的應有的育人作用，推動高職院校整體教學水平的提高。

關鍵詞：高職院校;計算機基礎課;教學成效;有效措施;路徑

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0243-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)深入到各行各業(yè)，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要具備相應的信息技術和信息素養(yǎng)。加強數(shù)字化信息化教育，是我國現(xiàn)代高職教育的必然趨勢，教育部《教育信息化2.0行動計劃》、教育部《教育信息化“十四五”規(guī)劃》也對高職院校信息化建設提出具體的目標和要求。因此，不管是經(jīng)濟社會發(fā)展的實際還是國家的宏觀政策，都要求高職院校要加強校園軟硬件的信息化建設，并在此基礎上加強對高職學生的信息化和數(shù)字化教育，提升學生的信息素養(yǎng)。

1 計算機基礎課的地位和作用

計算機基礎課是為高職院校非計算機專業(yè)學生開設的公共必修課，是計算機方面的基礎課程。本課程的教學目的是使學生掌握必要的計算機理論知識，著重培養(yǎng)學生使用Windows和Office辦公軟件的能力和信息素養(yǎng)，為學生通過計算機一級考試和日后的學習和工作奠定基礎。

2 現(xiàn)階段計算機基礎課在教學中存在的問題

在各大院校計算機基礎課普遍存在下列問題：1）理論部分比較枯燥，學生普遍學習興趣不強;2）學生來自不同的地區(qū)，計算機基礎參差不齊;3）以應試教育為主，忽略了學生實際應用能力的培養(yǎng);4）教學內容較多而課時較少，對于重難點，任課教師由于沒有充足的教學時間，而無法突破教學的重難點。

3 提升計算機基礎課教學成效的路徑

計算機基礎課，在高職教學體系中，作為一門基礎課通識課，發(fā)揮著十分重要的作用。因此，有必要系統(tǒng)地梳理問題，分析其出現(xiàn)的原因，進而有針對性地提出解決的對策。

3.1 轉變教師觀念

教師是課堂教學的組織者和實施者，教師的觀念對于教學過程的開展和教學成效，起著十分重要的作用。因此，我們需要轉變教師的觀念。

計算機基礎課是高職院校公共基礎課，這門課的教學目的是要提高學生的信息素養(yǎng)，完整的信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息技能（技能層面）、信息意識（意識層面）三個層面。教師在教學過程中，不僅要教授學生具體的操作技能，同時要讓學生掌握相關的理論性概念性的知識，經(jīng)過理論知識的學習和操作能力的培養(yǎng)，最終在學生的頭腦中，形成信息意識——通俗地講，也就是學生在今后的學習和工作中，可以判斷具體某一個問題是應該人工解決還是計算機解決，如果要用計算機解決，需要用哪個軟件進行解決等。

本門課程的目的在于提高學生的信息素養(yǎng)，而不僅僅是為了考證。很多一線教師的教學過于功利，認為本門課程就是幫助學生通過計算機一級考試，并且在這種觀念指導下開展教學，個別學校甚至簡單粗暴地用計算機一級的通過率來評判教師的教學成效。這樣，當然就離教學目標越來越遠。其實教學和考證并不沖突和矛盾，當前職業(yè)教育國家也提倡“課證融合”，鼓勵教師將教學和考取證書有機結合，但是不能把考證作為唯一的教學目標。因此正確的做法，應該首先注重完整信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上再順便考取證書。這樣既讓學生學習知識培養(yǎng)能力，又有助學生的就業(yè)。

3.2 任務式案例式教學

“任務式”教學：在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重教學本身轉變?yōu)樽⒅亟虒W習得，從而獲得學習的運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識點、隨著“任務”的不斷深化，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。具體到計算機基礎課，任務式教學方式需要任課教師充分利用現(xiàn)在施行的高校教師下企業(yè)實踐調研活動，通過企業(yè)調研和學生網(wǎng)絡問卷調查，明確企業(yè)和學生的學習需求，并在認真鉆研教材和課程的基礎上，尋找課程內容目標與企業(yè)、學生需求的契合點，從而將課程內容細化成一個具體的教學任務，使得這個教學過程更加直觀和明確。[1]

“案例式”教學：就是在教學中所用的案例不能是漫無邊際胡編亂造的例子或者是過于陳舊，不合時宜的例子，而是為了達成明確的教學目的，基于當前實際，選擇與授課班級專業(yè)相關的案例和數(shù)據(jù)，這樣能夠激發(fā)學生學習的興趣，它在用于課堂教學和課堂練習后會使學生有所收獲。具體到計算機基礎課，就需要教師在深入企業(yè)的過程中積累典型的鮮活的教學案例，并將這些案例巧妙地應用到教學過程中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習[2]。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)+課堂（翻轉課堂）

當前信息技術迅猛發(fā)展，利用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術進行輔助教學，是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展和有益補充。隨之出現(xiàn)了很多的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，比如職業(yè)院校在用的職教云、本科學校在用的超星網(wǎng)絡教學平臺等。學校依托這些平臺，可以發(fā)布錄播課程、線上互動、課堂教學、發(fā)布作業(yè)考試、作業(yè)考試批改等等。

因此，計算機基礎課的教師也要充分利用這些平臺，課前可以發(fā)布重難點的預習內容，課中可以組織課堂互動，課后可以發(fā)布課后作業(yè)進行鞏固。這樣可以帶來以下益處：第一，是對于重難點的內容，提前發(fā)布在平臺上讓學生預習，有利于更好地理解和掌握線下課堂所學內容;第二，對于重點和難點內容，以微課的形式做成錄播在平臺上，方便學生隨時進行復習，此外錄播是可以不限次數(shù)、隨時隨地觀看的，對于基礎比較差的同學，也可以在課后利用平臺進行補缺補漏;第三，符合年輕學生的學習特點和方便與學生的互動，利用網(wǎng)絡教學平臺，可以方便地與學生進行互動，比如發(fā)布調查問卷、討論、發(fā)布頭腦風暴等等，這些都符合現(xiàn)在年輕一代學生的學習心理和特點，課堂教學也可以更加豐富和有針對性;第四，方便教師發(fā)布考試作業(yè)和掌握學生的學習情況。在傳統(tǒng)高等教育教學中，特別是像計算機基礎這類公共課教師，每學期的學生都有200-300人，批改作業(yè)和批改試卷的工作量無疑是巨大的，因此大部分只會組織一次期末的考試和考查，平時作業(yè)的次數(shù)也不會太多，但是如果使用網(wǎng)絡教學平臺，教師只要設置好題庫和相關的答案，教師可以十分方便地生成作業(yè)和考試，還可以做到題目亂序、選項亂序，最方便的是學生提交好之后，就可以自動批改并生成成績分析報告。因此，借助網(wǎng)絡教學平臺，使得組織平時考試和課后練習變得可能并且方便，可以幫助教師及時把控和了解學生的學習情況，同時也可以幫助學生（尤其是基礎薄弱的學生）及時進行鞏固和復習。

3.4 構建“預、教、學、練、測”教學模式

為切實提高教學成效，應構建“預、教、學、練、測”綜合教學模式。“預”就是課前預習，任課教師可以發(fā)布課前的預習內容或調查問卷。“教”就是課堂教學，“學”就是學生學習，“練”就是課堂練習，關于“教學練”要把握以下三個要點：1）要堅持“在做中學，學中做”：高職院校注重學生的動手能力，且計算機基礎課是一門實踐性很強的課程，需要留足時間給學生練習，要堅持教師教學和學生課堂練習的有機結合;2）課堂練習不應只包括操作練習，對于理論課也要配套選擇題進行課堂練習;3）整個“教學練”，教師要巡回走動，加強對學生的指導。“測”就是每一堂課，一定要配套相應的課堂小測，任課教師可以根據(jù)學校的情況，靈活設置激勵機制，通過這些機制調動學生的主動性、積極性，另外通過網(wǎng)絡教學平臺可以讓任課教師方便地查看測試的結果從而了解學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，方便教師有針對性地進行鞏固和補漏。通過構建“預、教、學、練、測”教學模式，可以全方位地對整個教學內容進行把控，從以往期末考核這種單一結果考查（結果導向）轉化為細化到每一節(jié)課的過程控制，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，從而切實提高計算機基礎課的教學成效。

3.5 費曼學習法

計算機基礎課理論有些概念比較枯燥抽象，難以理解，導致學生缺乏學習的興趣和動力，對于這部分內容，任課教師使用費曼學習法進行教學，可以取得較好的教學效果。

費曼學習法是由美國著名物理學家，1965年諾貝爾獎得主理查德·菲利普斯·費曼（Richard Phillips Feynman）提出的。具體來說費曼學習法主要包括四個步驟：概念類比，已交代學，糾錯學習，簡化語言[3]。

1）概念類比。類比就是通過尋找生活中的經(jīng)驗與要學習的抽象概念進行類比，通過這種類比教學，讓學生迅速而且更好地理解計算機的相關概念。例如EXCEL中的函數(shù)是我們學習的重點，但歷來也是學生學習的難點，今天上完，明天學生可能就忘記了，出現(xiàn)這種情況關鍵還是學生沒有真正把函數(shù)吃透。比如VLOOKUP函數(shù)，我們可以把函數(shù)比成我們的“助理”，這個助理只有一個本事就是找人。然后教師可以用這種日常的對話，來形象地演示VLOOKUP函數(shù)的工作原理和參數(shù)，不僅容易理解而且印象深刻。具體如下：

教師：VLOOKUP助理，你過來一下，你幫我找一個學生。

VLOOKUP助理：好的，需要找誰？去哪里找？

教師：找張三（參數(shù)1：查找值），到第一機房去找（參數(shù)2：查找范圍）。

VLOOKUP助理：好的，第一機房有50人，具體是哪一個同學呢？

教師：張三的座位號是10號（參數(shù)3：列號），而且要精確查找，名字就是“張三”兩個字，“張三三”之類的都不行（參數(shù)4：精確匹配）。

2）以教代學。指學生在將知識學完之后，教師要創(chuàng)造條件，讓學生將所學的概念，講給同學老師聽。費曼認為：最好的學習方法是“教會他人”，即認為學生在教會他人的同時，可以將知識掌握得更加牢固和透徹。課堂上，可以抽查部分同學作為“教師”，向同學和老師講解VLOOKUP函數(shù)。

3）糾錯學習。就是教師要對學生的講解過程進行點評并糾正學生的不足之處。

4）簡化語言。就是去掉原有的專業(yè)術語，盡量用最通俗最簡單的語言，來講解這個知識點，做到非專業(yè)人士也能夠一聽就懂。

經(jīng)過這四步驟，就算比較復雜抽象的概念，基本上學生也都可以很好地把握。因此建議任課教師對于難點，可以采用費曼學習法進行教學，打破重難點，確實提高教學成效。

4 結束語

計算機基礎課雖是一門基礎課程，但是對于提升高職非計算機專業(yè)學生的信息素養(yǎng)有著重要的作用，不同地區(qū)的教學水平的差異、教師教學觀念的偏差以及教學時間的限制等都嚴重影響了計算機基礎課的教學效果。通過轉變教師的觀念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂、任務式案例教學、構建“預、教、學、練、測”的綜合教學模式和使用費曼學習法等措施可以有效地提升高職計?算機基礎課的學習成效，從而提升高職院校學生的信息素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多高水平、實踐能力強的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1] 羅莎.基于任務驅動的高校混合式教學模式研究[D].南充：西華師范大學，2020：18.

[2] 張冬冬，郭曉春.任務驅動式案例教學法在公安院校教學中的應用[J].山西警察學院學報，2020，28（4）：97-100.

[3] 林峰.費曼學習法應用于中職計算機網(wǎng)絡技術基礎的教學技巧初探[J].電腦知識與技術，2020，16（16）：122-123.

【通聯(lián)編輯：唐一東】