地方應用型高校《基礎圖學》課程線上線下混合教學方案探究

李林林

摘要：該文以東莞城市學院工業設計專業《基礎圖學》課程為例，研究線上線下混合模式教學實施方案。“線上+線下”混合教學模式，將線上課程的優勢與線下授課模式的優勢相融合;旨在提升學生學習的效度與深度。東莞城市學院工業設計專業《基礎圖學》課程開設32學時，傳統線下教學模式無法滿足學生系統學習基礎制圖理論知識與操作實踐技能。在課程教學中引入“線上”課程資源進行基礎制圖理論學習，線下授課基于“線上”課程學習成果展開更加深入的教學活動。“線上+線下”混合教學模式有效提升學生對基礎圖學理論與制圖知識學習的深度。

關鍵詞：地方應用型高校;《基礎圖學》課程;混合教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0218-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著信息技術的發展，學習碎片化已經成為常態[1]。大學生的自主學習時間較多，平均每天有 1～3 小時[2]。線上線下混合教學模式研究與應用逐步登上教學軌道，2020年疫情下高校全面采取線上直播授課模式，進一步證明線上線下混合教學模式必將成為未來教育必不可少的教學方法。本課題針對地方應用型高校《基礎圖學》課程進行線上線下混合教學模式的教學研究;教學資源是教學目標達成的重要保障。教育部要求“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程[3]。根據已有的教學經驗建立線上課程資源，按教育部要求對本課程線上線下混合教學模式的建設進行梳理歸納。

1 《基礎圖學》課程概況

東莞城市學院工業設計專業《基礎圖學》課程簡介：《基礎圖學》是工業設計專業的一門學科基礎必修課程，開設課程32學時。講授如何了解工程制圖理論知識并學習使用AUTOCAD制圖技能。通過講授機械繪圖理論知識，要求學生將制圖理論熟練地應用于AUTOCAD操作;掌握立體物件轉化成平面圖紙，或從平面圖紙轉化成立體物件的制圖技能;所做工程圖紙達到行業基礎水平。此課程學習的軟件AUTOCAD，為業界最頻繁使用的工程制圖軟件，要求學生在軟件應用與靈活的操作與行業生產的基本知識。教學實踐中，既要著重制圖理論知識又要進行制圖技能操作練習;但是在課程開設的32學時中對于教師教學的展開是困難的。具體教學中往往只能淺薄的講授制圖理論與制圖操作技能，無法系統的完善地去學習基礎圖課程相關知識。

2 《基礎圖學》課程直播授課概況

2019～2020學年第二學期，高校教學在新型冠狀病毒全球流行的疫情下展開，全國大中小學習首次實施大規模線上教學方案。各類“線上”課程平臺開發使用，直播課作為“線下”課程輔助等教學方式在各大高校中出現。疫情下的大規模直播課采用“線上”課程資源與直播輔導的方式與傳統線下課程教學模式形成鮮明對比。《基礎圖學》課程教學模式也迎來了新的機遇與挑戰，本課程采用中國大學MOOC平臺中《工程圖學一》（吉林大學）資源進行線上學習。課堂時間采用直播的方式解答學生線上學習疑難點，并將章節重點進行復習講解。“線上”課程主要學習制圖理論知識，直播上課過程除了重難點復習，也進行制圖技能的講解及演示。疫情下的直播課程是突發的、臨時的、毫無準備的，存在如何對學生線上學習成果進行考核，直播輔導是否所有學生能積極主動上課，最終課程考核如何公平公正等問題;但疫情下的直播課是全面的“線上+線下”混合教學模式一次大規模的實踐，對“線上+線下”混合模式教學提供了寶貴的經驗。

3 線上線下混合教學模式簡介

混合模式的教學將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方法。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。開展混合教學的最終目的利用線上教學資源與線下課堂結合，有效提升絕大部分學生學習的深度。線上教學資源優勢：（1）線上教學資源不限時、不限地域，可以隨時隨地學習。（2）可重復性強，學生針對不懂內容可反復學習。（3）教學互動樣式更加豐富，通過學生答題、看視頻等方式掌握學生學習動態。（4）線上資源豐富，可拓寬學習知識面。

4 線上線下混合教學模式在《基礎圖學》課程中的實施及考核方法

4.1 “線上”課程實施具體要求與辦法

“線上”課程資源一般具體實施有兩種方式：（1）已有線上課程平臺，像中國大學MOOC平臺、超星等為代表的平臺。選取購買與本課程匹配的課程資源，獲取課程管理權限作為課程“線上”學習部分。（2）自建“線上”微課程資源，上傳學校課程資源平臺;自建微課倡導的教學資源并非要多么高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內的硬件投入，再加上兩三個小時的編輯軟件學習基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。自建微課平臺方便教師對課程資源的更新編輯與考核管理。

結合直播教學經驗與本校學情，本課程采取自建線上微課資源作為本校線上資源，更便于管理與科研研究。《基礎圖學》“線上”課程資源的錄制要求如下：首先，“線上”課程內容為基礎圖學理論知識，理論知識具有初級幾何學的思維，學生在初高中已具備，自學起來也容易理解。其次，線上微課教師自己錄制方式最佳，即結合本校《基礎圖學》課程實際情況，又方便微課管理、考核、更新等。微課課程線上部分只需錄制《基礎圖學》基礎理論部分，線下進行重難點理論回顧的同時，側重基礎技能實踐。

線上線下混合教學課程--《基礎圖學》具體建設任務;制定混合教學模式教學大綱。梳理歸納必學基礎理論知識作為線上課程實施的目標;線下以互動教學模式驗證線上基礎理論。根據混合教學模式特點對課程學時進行重新分配，制定混合教學課程教學日歷。本課程教與學不同步，在教學日歷中體現線上理論課程學習時間段，線上課程學習進程，線上理論學習結果考核;線下課堂對理論知識進行重難點分析與解答。

微課程錄制具體內容：第1章：制圖基本知識和基本技能;第2章：點、直線、面的投影;第3章：曲線、曲面的構形及其投影;第4章：二維圖形的構形及繪制;第5章：幾何體的構形及其投影;第6章：組合體的構形及表達;第7章：軸測圖基本知識等內容進行錄制;為“線下”課程進行鋪墊好基礎。最后，“線上”課程選取與錄制時長最好在10～20分鐘之間，盡量避免學生學習過程中產生枯燥厭煩情緒;每五分鐘插入客觀題彈窗，增加學習注意力。

4.2 “線上”微課學習考核方案

《基礎圖學》“線上”微課作為正式上課前的自學部分，學生可以在課程前隨時隨地進行學習。學生學習成果可數據化顯示，方便教師對其學習結果進行觀察。線上學習結果以獎勵方式對學習突出的學生進行鼓勵。線上微課具體考核評價方式如下：線上成績總分100分具體組成包括：（1）線上學習時長;線上微課可提取學生學習時長與學習進度，在線下課程開始前完成所有線上微課的學習占“線上”學習考核的60%。（2）章節測試;每章節線上課程學習完會設置相關的理論習題測試。最終習題得分占“線上”考核的10%。（3）學生線上學習記錄本;線上課開始前，教師布置相關學習記錄任務，草稿、練習、案例繪圖皆可作為學習記錄，總結出學生自己遇到的難點。該項考核占線上成績的30%。綜合線上成績得分，對線上學習前10名同學進行學習獎勵制度，以獎勵的方式鼓舞學生學習可提高學生學習興趣。具體獎勵方式按教師個人風格實施。

4.3 “線下”課程具體實施方法

學生的學習能力有差異，在傳統課堂模式下，教師往往要根據中等學生的學習能力組織課堂教學，教學效率的較低。為了提升教學執行力，面向對象程序設計課程采用了翻轉課堂組織教學。要求學生在課前觀看線上課程，自主學習并完成作業[4]。線下見面課程基于線上學習成果的情況下展開;線下課程的開展務必與線上課程學習聯動，即在規定的時間段學生學習線上相應的章節后，及時進行線下課活動。線下見面教學以學生學習成果為導向，以互動為主要方法的教學活動。線下課堂活動包含以下內容：（1）翻轉課堂;針對教學中的重難點，每次線下課程由學生代表進行講解闡述。（2）教師講授，線下課堂必須保留教師講授部分，對特殊難點重點以教師講授為主，保留課堂的威嚴性，正式性。教師要時刻掌握課堂活動，教師講授與翻轉課堂做到主次分明。教師講授借助雨課堂等教學工具解決學生不愛回答問題現象。（3）線下課堂融入制圖技能講解。技能操作是對理論知識的驗證，也是學生從業必備技能，在線下課堂務必將軟件操作技能基礎與制圖思維教授給學生。

4.4 “線下”課程考核方法

線下課程以基礎制圖實踐考核為主，檢驗學生對理論知識與制圖技能的掌握程度。考核方式為最后一次課上機操作制圖案例。考核內容包括制圖速度、制圖思維邏輯、制圖與出圖規范。線下課程考核總分為100分。

4.5 課程總成績核算

線上線下混合教學模式對學生線上自學能力，線下實踐能力進行全面考核。最終課程成績參考線上成績的50%+線下實踐成績的50%作為課程成績。線上成績占比較高，從而督促學生提高自己線上學習能力。

5 總結

經過初步課程實踐，線上線下混合模式在《基礎圖學》課程教學中優勢明顯，具體表現如下：（1）教師更熟悉學情掌握教學進度。教師授課過程中對學生線上線下學習進度把控更細致。課程重難點依據學情進行刪減保障不同應用型高校學生對知識學習的深度。（2）鍛煉學生學習過程的自主規劃能力。線上課程的學習跨越地域、時間的障礙，在規定時間內學生可自主安排時間學習，完成相應的考核，從而鍛煉學生自主分配學習時間，制定計劃的能力。（3）量化學習效果。通過線上線下混合模式教學，對學生學習情況可做的量化考核，更加深入了解學習掌握課程知識的程度。教師可及時發現學習問題并進行教學內容調整。（4）改革傳統枯燥的教學方式提高學生課堂參與程度。在線上線下課堂中以學生為中心，線上線下師生互動方式多彩多樣，教師根據情況把握學生參與課題教學程度提高教學與學習的趣味性，可以增強學生學習的參與度與學習興趣，更有利于教學的開展。

教學改革是無止境的，其過程都必然存在著利與弊，教學改革始終要以學生為中心，不斷提升教學效果，還需要進一步加強學情分析的研究和實踐，將混合式教學與學情分析相結合始終是未來一個重要的研究方向。

參考文獻：

[1] 茍小小.碎片化學習視域下的大學生學習空間建構研究[D].重慶：重慶大學，2018.

[2] 崔燕.大學生學習時間調研及應對策略研究——以太原理工大學為例[J].教育教學論壇，2018（10）：220-221.

[3] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年），2010.

[4] 佀同光，劉夏，徐秀杰，等.線上線下混合式教學模式的研究與實踐[J].現代計算機，2020（21）：96-100.

【通聯編輯：代影】