信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的可視化分析

麻娟

摘要：信息化教育背景下，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究情況值得關(guān)注。通過中國知網(wǎng)，檢索有關(guān)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)作為分析對(duì)象。使用CiteSpace和Bicomb進(jìn)行可視化分析，從文獻(xiàn)數(shù)量，年度分布、期刊分布、核心作者及機(jī)構(gòu)分布，進(jìn)行初步分析。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)，聚類分析，探索信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的情況。結(jié)果表明：信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的質(zhì)量和核心論文數(shù)量有待提高;研究以獨(dú)立研究為主要形式，合作機(jī)構(gòu)偏少，跨地域合作較少。通過分析發(fā)現(xiàn)：研究主要集中在關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策，師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展方面，最后做出了相關(guān)總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展;信息素養(yǎng);信息技術(shù);可視化;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0223-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Analysis of the Professional Development of Information Technology Teachers Based on CiteSpace

MA Juan

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017，China）

Abstract： Under the background of information education， the research of IT（Information Technology） teacher professional development is worth paying attention to. Through the China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， literature related to IT teacher professional development was retrieved as the object of analysis. CiteSpace was used for visual analysis， and preliminary analysis was conducted from the number of literatures， annual distribution， journal distribution， core authors and institution distribution. Through keyword co-occurrence and cluster analysis， this paper explores the research situation of IT teachers' professional development. The results show that the quality of IT teacher professional development research and the number of core papers need to be improved. The main form of research is independent research， with fewer cooperative institutions and less cross-regional cooperation. Through the analysis， it is found that the research mainly focuses on the problems and countermeasures of the professional development of IT teachers and students， as well as the cultivation and development of information literacy of teachers and students. Finally， relevant summaries and prospects are made.

Key words：professional development of information technology teachers;information literacy; information technology; visualization; actuality

1 引言

2018年1月，教育部公布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等正式被納入《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)[1]。2020年教育部提出：積極推動(dòng)把信息技術(shù)課程納入初高中學(xué)業(yè)水平考試，將學(xué)生的信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[2]。該政策要求信息技術(shù)教師要具備關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，且具備更高的信息素養(yǎng)。邁入2021年，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)有哪些？本研究擬通過梳理和總結(jié)中國知網(wǎng)關(guān)于“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”文獻(xiàn)資料，采取可視化分析方法，分析有關(guān)“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”的研究進(jìn)展情況，為后續(xù)研究積累資料和提供參考。

2 研究方法與數(shù)據(jù)采集

本研究借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb和可視化軟件CiteSpace，其中Bicomb能夠?qū)Υ罅课墨I(xiàn)書目信息快速讀取，精準(zhǔn)提取字段并歸類、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)，并為研究提供全面，準(zhǔn)確、權(quán)威的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CiteSpace是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)，主要是計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化軟件，顯示了某一時(shí)期該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)[3]。本研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，通過檢索式 “SU="信息技術(shù)教師" AND SU="專業(yè)發(fā)展"”，檢索到385條文獻(xiàn)目錄，后經(jīng)人工逐篇查閱剔除，最終確定363篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本。本研究采用可視化圖譜工具，探究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)。

3 研究概況與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3.1 文獻(xiàn)數(shù)量及年度分布

最終確定研究文獻(xiàn)共363篇，年度分布為2004年-2020年，期刊論文257篇，占比為：70.80%，學(xué)位論文106篇，占比為：29.20%。2004年-2015年，每三年發(fā)文總數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢(shì)，但2016年-2020年關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的平均發(fā)文量有所下降，得出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度有所降低。

3.2 期刊分布

期刊論文共257篇研究文獻(xiàn)，從分布來看，257篇期刊論文共發(fā)表在124種不同的期刊上，分布期刊種類多且較分散，從期刊的來源來看，共29篇期刊文章發(fā)表在核心期刊上，占比10.49%。可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)表在核心期刊上的論文篇數(shù)有待提高。如下列出了刊發(fā)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的20種期刊，見表1。處于首位的期刊是《中國信息技術(shù)教育》，相關(guān)論文刊發(fā)量23篇，其后排列第二是《中小學(xué)電教》，其刊發(fā)論文數(shù)量20篇，位列第三是《中國教育信息化》，刊發(fā)論文量為11篇。通過期刊分布統(tǒng)計(jì)，可以得出關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果需進(jìn)一步提高，研究成果缺乏相應(yīng)的借鑒性。

3.3 核心作者統(tǒng)計(jì)與機(jī)構(gòu)分布

關(guān)于核心作者統(tǒng)計(jì)，257篇期刊論文共由323位作者撰寫完成，其中第一作者統(tǒng)計(jì)出231位，發(fā)現(xiàn)劉敏和董玉琦學(xué)者的發(fā)文量最多，各發(fā)文4篇，共有35位作者的人均發(fā)文量達(dá)到了≥2，占發(fā)文作者總數(shù)的1.53%，看出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的核心作者較少。

關(guān)于文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)表論文≥5篇的論文總數(shù)量為67篇，占總學(xué)位論文發(fā)文量的63.21%。其中東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)位居前三，見表2。從相關(guān)的期刊發(fā)文量來看，高等院校發(fā)文數(shù)量相較于省市中小學(xué)發(fā)文量較少，如江蘇省中小學(xué)發(fā)文總量是23篇、浙江省中小學(xué)發(fā)文量9篇、廣州市發(fā)文量8篇。基礎(chǔ)教育階段對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注更為聚焦。總之，本研究以獨(dú)立研究為主要研究形式，合作機(jī)構(gòu)偏少，跨學(xué)科、跨院校合作較少。

4 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展歷程分析

通過Cite Space設(shè)置相關(guān)閾值生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜[3]，其中心性強(qiáng)度和關(guān)鍵詞頻次代表一段時(shí)間研究熱點(diǎn)的集中程度，見表3。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，363篇研究文獻(xiàn)共出現(xiàn)關(guān)鍵詞頻次661，其中出現(xiàn)不足5次的關(guān)鍵詞共37個(gè)，占總數(shù)的65.1%。大量的低頻關(guān)鍵詞說明研究主題廣泛，反映出研究深度不足的問題。

4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度來看，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖能夠反映一段時(shí)間內(nèi)，被引頻次較高或者出現(xiàn)頻次較高的文獻(xiàn)，集中代表了該時(shí)間段在該領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。通過Cite Space軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和重復(fù)數(shù)據(jù)的剔除，得到363條有效數(shù)據(jù)，運(yùn)行后為使圖譜不分散顯示，對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，使每個(gè)關(guān)鍵詞清晰顯示，見圖1。

節(jié)點(diǎn)圓圈的半徑越大，代表該關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，信息技術(shù)教師關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域研究的中心話題，出現(xiàn)的頻次有所波動(dòng)，呈現(xiàn)先緩慢增長后有所下降的趨勢(shì)。排列第二是專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞，第三是信息技術(shù)，挖掘三個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度持續(xù)上升，信息技術(shù)教師要在信息化時(shí)代變遷中提高自身專業(yè)能力，使用信息技術(shù)走專業(yè)發(fā)展道路。

4.2 關(guān)鍵詞聚類

通過Cite Space軟件對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見圖2：

可以看出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域共涉及6大聚類，#0聚類，教師培訓(xùn);#1聚類，信息技術(shù)教師;#2聚類，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展;#3聚類，專業(yè);#4聚類，信息素養(yǎng);#5聚類，信息技術(shù);#6聚類，策略。涉及主要關(guān)鍵詞有信息技術(shù)教育、對(duì)策、校本培訓(xùn)、信息技術(shù)教師、中小學(xué)、TPACK、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)狀、農(nóng)村，信息素養(yǎng)、新課程等。通過聚類關(guān)鍵詞相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與總結(jié)，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策研究、不同基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)能力研究等。

4.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，如存在學(xué)歷偏低，教育思想觀念落后、教育知識(shí)掌握不足等。為解決這些問題，提出可以通過校本培訓(xùn)，開展信息技術(shù)教育實(shí)踐與研究，健全信息技術(shù)教師評(píng)價(jià)體系，來推進(jìn)教育信息化的建設(shè)[5]。提出創(chuàng)新培訓(xùn)模式，消除限制信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，找準(zhǔn)自身定位和諧發(fā)展 [6]。信息技術(shù)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換意識(shí)，提升自身專業(yè)發(fā)展的能力，通過信息技術(shù)設(shè)備隨時(shí)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開展教育實(shí)踐問題的分享和交流。

4.2.2 不同階段信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，要求信息技術(shù)教師發(fā)展要有自主性，建立校與校之間的學(xué)習(xí)共同體，積極參加課題研究，從中吸取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)?cè)诳荚囍姓急容^少，不能足夠引起學(xué)習(xí)者的注意，要求信息技術(shù)教師要提高專業(yè)信念，轉(zhuǎn)變教師類型為研究型教師，將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，進(jìn)行深度整合，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的涌現(xiàn)，信息技術(shù)教師要提高專業(yè)知識(shí)與技能，從學(xué)校視角出發(fā)，要加強(qiáng)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建立，開展教師培訓(xùn)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬社區(qū)為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)[7]，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，促使信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展思想意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息技術(shù)教師教學(xué)應(yīng)用能力向創(chuàng)新能力階段發(fā)展。

4.2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的能力改變

在信息化時(shí)代，教師信息技術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展成為重點(diǎn)，依賴于教師思考如何運(yùn)用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將信息技術(shù)與教師教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。信息技術(shù)教師要更多接觸到信息化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，幫助其收獲實(shí)踐性的知識(shí)，由基本技術(shù)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的深度融合，進(jìn)一步豐富自身理論知識(shí)并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

5 總結(jié)與展望

5.1 總結(jié)

關(guān)于近年來信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在：一是相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì);二是研究的視角從分散到集中，先從關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀和對(duì)策，最后集中在不同教育階段信息技術(shù)教師發(fā)展的研究;三是在國家政策的推行下，要從實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的固定思維，接受新生事物和思想對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中教師角色的自我認(rèn)知和定位的挑戰(zhàn);四是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要問題，需要相關(guān)政策的持續(xù)推行和支持、需要學(xué)者和專家們對(duì)其發(fā)展能提供更好的建議和對(duì)策，使全體信息技術(shù)教師自我意識(shí)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，接受新思想，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新。

5.2 發(fā)展

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究更要關(guān)注教師和學(xué)生的多項(xiàng)能力的增長。農(nóng)村信息技術(shù)教師是信息化時(shí)代關(guān)注的重要教師群體，承擔(dān)著我國農(nóng)村教育的重?fù)?dān)，要加強(qiáng)農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使信息技術(shù)教育惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村 [8]，并為農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展制定更好的計(jì)劃。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究需高等院校與地方中小學(xué)信息技術(shù)教師加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)出將信息技術(shù)知識(shí)與信息技術(shù)能力融合的教師，提高研究的針對(duì)性和專業(yè)性。信息技術(shù)教師除了掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等。

現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能，要求信息技術(shù)教師不僅要掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，更要深度了解人工智能等科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。隨著國家政策對(duì)信息技術(shù)課程的改革，要求將人工智能加入信息技術(shù)學(xué)科中，對(duì)信息技術(shù)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展要走向現(xiàn)代化和國際化，才能帶動(dòng)其他學(xué)科教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化和國際化。

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