單元整體教學(xué)視域下寫作能力培養(yǎng)策略

陳艷梅

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本新設(shè)置了習(xí)作單元教學(xué)，設(shè)定了能力素養(yǎng)的序列培養(yǎng)目標(biāo)，能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學(xué)生在閱讀中積累寫作知識(shí)，在寫作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)的思想，根據(jù)每一個(gè)寫作單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升他們的讀寫綜合能力。

一、指向具體目標(biāo)，調(diào)整閱讀方法

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，首先要注意的就是找到該單元的語(yǔ)文要素，然后設(shè)定有針對(duì)性的具體目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，促使他們提升綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》《刷子李》這個(gè)單元的時(shí)候，單元教學(xué)的核心是讓學(xué)生了解人物描寫的具體方法，并在自主創(chuàng)作的過(guò)程中，圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，促使大家掌握相關(guān)的方法。教師首先讓學(xué)生圍繞文章中的精彩片段展開(kāi)分析，看看文章使用了哪些寫作手法，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《兩莖燈草》中，作者選擇了具有典型性的事例，展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，而《摔跤》則主要描寫人物的動(dòng)作，通過(guò)展現(xiàn)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方式體現(xiàn)出人物的典型性。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，嘗試舉一反三，在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》《摔跤》的基礎(chǔ)上自主閱讀《刷子李》，并總結(jié)這篇文章運(yùn)用了怎樣的寫作手法。如有學(xué)生在總結(jié)分析后認(rèn)為：“在《刷子李》一文中展現(xiàn)了刷子李高超的粉刷能力，其中有細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了粉刷時(shí)悠閑自在的狀態(tài)。”還有學(xué)生提出：“在文章中也運(yùn)用了對(duì)比的方式，展現(xiàn)了徒弟對(duì)刷子李的不信任，而最后刷子李的從容解釋則更好地說(shuō)明了他的粉刷技能很高。”由于教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，所以學(xué)生能把握住要點(diǎn)，準(zhǔn)確地總結(jié)出人物描寫的具體方法，在后續(xù)創(chuàng)作人物形象的時(shí)候，他們也能借鑒這些方法，提升自己的寫作水平。

在寫作教學(xué)中，教師要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫了解創(chuàng)作人物的具體方法。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方法，要讓他們準(zhǔn)確地把握住各種直觀、具體的寫作技法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再展開(kāi)寫作練習(xí)，他們就能把握焦點(diǎn)，學(xué)以致用，從而發(fā)展語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、分解能力序列，設(shè)置層級(jí)練習(xí)

單元整體教學(xué)要突出序列性，也就是說(shuō)，教師不能一次性地將所有相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目都灌輸給學(xué)生，而要采用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分成若干環(huán)節(jié)，按照能力序列進(jìn)行分解。學(xué)生可以先掌握寫作的基本方法，然后再逐步運(yùn)用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作，最后再嘗試展開(kāi)創(chuàng)造性表達(dá)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了序列性，能讓學(xué)生的能力循序發(fā)展。

《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等文章都介紹了某地的風(fēng)景名勝，在該單元的教學(xué)中，教師讓學(xué)生總結(jié)講解方法，并圍繞“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”進(jìn)行自主創(chuàng)作活動(dòng)。在單元整體教學(xué)中，教師嘗試體現(xiàn)出能力序列，按照不同的難度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的能力層層提升。教師首先讓學(xué)生閱讀課文，并思考自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《鳥的天堂》等文章，看看此前學(xué)到了哪些寫作知識(shí)，現(xiàn)在又添加了哪些寫作知識(shí)。如有學(xué)生提出在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，認(rèn)識(shí)到可以用擬人等手法展開(kāi)寫作，在學(xué)習(xí)《金字塔》等文章時(shí)，認(rèn)識(shí)到可以選擇各種不同的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生將新舊知識(shí)融合在一起之后，教師又設(shè)計(jì)了難度更高的環(huán)節(jié)，給大家提供問(wèn)題支架，讓大家圍繞某種世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試運(yùn)用各種不同的寫作手法。如有學(xué)生在展現(xiàn)江南園林的時(shí)候運(yùn)用了比喻等修辭手法。最后教師又提供了情境支架，讓大家想象自己是導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客參觀某世界文化遺產(chǎn)，思考一下要選擇哪些不同的角度介紹該世界遺產(chǎn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從閱讀入手，總結(jié)寫作手法，展開(kāi)局部練習(xí)，最后結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中一步步提升了讀寫綜合能力，寫作環(huán)節(jié)和閱讀環(huán)節(jié)具有相輔相成的特點(diǎn)。

在分解能力序列的過(guò)程中，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知識(shí)，讓他們自主思考自己的知識(shí)架構(gòu)還有哪些不完善的地方，然后從單元課文閱讀中找到新的寫作方法，進(jìn)而完善自己的知識(shí)架構(gòu)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了序列性，能讓學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。

三、借鑒典型寫法，指導(dǎo)遷移應(yīng)用

單元整體教學(xué)的目的是要將閱讀和寫作整合在一起，促使學(xué)生掌握典型的寫作手法，并運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后總結(jié)該單元作品具有怎樣的典型寫法，然后對(duì)比自己的作文進(jìn)行分析，看看有哪些不足之處，然后再遷移運(yùn)用，學(xué)生就能徹底掌握多種寫作方法，讓自己的寫作能力得到切實(shí)提高。

《匆匆》《那個(gè)星期天》等都是展現(xiàn)作者情感的作品，而該單元的寫作要求則是“讓真情自然流露”。教師圍繞“如何才能更好地抒情”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試掌握具有典型性的寫作手法，并加以遷移應(yīng)用。教師首先讓學(xué)生閱讀《匆匆》等課文，看看文章運(yùn)用了哪些寫作手法展現(xiàn)情感。如有學(xué)生提出：“作者運(yùn)用了比喻等修辭手法，展現(xiàn)了時(shí)間匆匆流走的狀態(tài)，體現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光流逝的依戀之情。”還有學(xué)生提出：“和《匆匆》有所不同，《那個(gè)星期天》主要展現(xiàn)的是孩子眼里觀察到的細(xì)節(jié)，同時(shí)體現(xiàn)了孩子的心理變化，寫了從滿懷希望到徹底絕望的過(guò)程。”在一番總結(jié)后，學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)直接抒情的方式表示情感，也可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫間接地展現(xiàn)情感。此時(shí)教師組織大家展開(kāi)遷移創(chuàng)作活動(dòng)，圍繞“家庭的喜怒哀樂(lè)”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作，看看在家庭生活中有什么具體的故事能展現(xiàn)親情，并嘗試運(yùn)用各種抒情手法進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生寫了父母疲勞的狀態(tài)，并通過(guò)心理描寫的手法體現(xiàn)出了對(duì)父母的關(guān)心。還有的學(xué)生選擇了內(nèi)心獨(dú)白法，嘗試用抒情的方式直接表現(xiàn)出了內(nèi)心情感，揭示了人物的心理變化。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生借鑒了課文中的典型寫作方法，并加以遷移應(yīng)用，提升了自己的寫作能力。

在遷移訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先要尋找一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的主題，激發(fā)他們的自主創(chuàng)作欲望。其次教師要注意因材施教，每一個(gè)學(xué)生在掌握典型寫法的過(guò)程中，遇到的困難有所不同，所以教師要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提升。

四、練習(xí)生活實(shí)踐，寫出個(gè)性體驗(yàn)

多學(xué)多練是提升寫作綜合能力的重要方法，在單元整體化教學(xué)中，教師也不能滿足于課堂教學(xué)，而要打通課堂內(nèi)外，促使學(xué)生在課余時(shí)間也參與到自主訓(xùn)練的活動(dòng)中。教師要組織學(xué)生參與到各種課余時(shí)間活動(dòng)中，讓他們?cè)趯?shí)踐中積極觀察，挖掘?qū)懽魉夭模缓髮懗鲎约旱膫€(gè)性體驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型事例，學(xué)會(huì)如何結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)作，從而獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。

《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章都是展現(xiàn)親情的作品，該單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字展現(xiàn)出親情溫暖，最后學(xué)生要圍繞“我想對(duì)您說(shuō)”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。教師組織了學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促使大家寫出個(gè)性體驗(yàn)。組織學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)親子活動(dòng)，看看家庭生活中有什么矛盾，然后通過(guò)相互寫一封信的方法進(jìn)行交流，試著解決親子溝通中的各種問(wèn)題。這樣的活動(dòng)圍繞生活實(shí)踐展開(kāi)，而且能讓學(xué)生寫出自己的個(gè)性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾點(diǎn)展開(kāi)思考：“文章的寫作對(duì)象是自己的父母，那么在遣詞造句的過(guò)程中要注意什么呢？要如何才能體現(xiàn)出對(duì)父母的尊敬，但同時(shí)又不會(huì)給人冷淡的感覺(jué)呢？”“你認(rèn)為要如何才能委婉地向父母提出自己的批評(píng)建議呢？怎樣才能在不破壞親子情感的基礎(chǔ)上，讓父母明白自己的心意，并贊同自己的想法呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化思考，提升寫作效果，如有學(xué)生認(rèn)為可以采用第二人稱來(lái)寫，這能給讀者一種親切感。還有學(xué)生提出可以用假設(shè)的方式提出建議，通過(guò)體現(xiàn)“不那么做的后果”來(lái)說(shuō)服對(duì)方。

教師可以給學(xué)生搭建線上線下多元交流的平臺(tái)，讓大家可以將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，或在讀書沙龍中展開(kāi)交流。這樣也有助于學(xué)生將舊知和新知結(jié)合在一起，在同伴的提醒下完善自己的寫作系統(tǒng)，有助于提升單元整體教學(xué)效果。

單元整體教學(xué)指的是將一個(gè)單元看成是一個(gè)相對(duì)自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，將每一個(gè)單元的閱讀和寫作內(nèi)容系統(tǒng)整合在一起，注重它們之間的關(guān)系，充分落實(shí)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也要采用這種方法，讓學(xué)生在整體訓(xùn)練中提升綜合能力。